教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)

1、教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué) 這個專題是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開”，討論語文課堂教學(xué)中，尤其是語文教師在備課中十分關(guān)注的兩個問題教學(xué)內(nèi)容如何選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開。第一講，教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)。打算講四個方面：第一，課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)。也就是我們討論研究語文教學(xué)的基本認識。第二，陳述當(dāng)前語文教學(xué)中存在的主要問題：教學(xué)設(shè)計的扭曲。我們將以背影為案例，展開討論。第三，介紹國外的兩個工作表。課堂教學(xué)之前教師備課的要點和課堂教學(xué)之后教師反思的要點。第四，歸結(jié)到專題的主題，簡述語文教師備課的兩個關(guān)注點合宜的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)設(shè)計。合宜和有效，必須以“學(xué)的活動”為基點。一、課堂教學(xué)研究的基本

2、假設(shè)課堂教學(xué)研究的基本假設(shè)，也就是我們對語文課堂教學(xué)的基本認識。或者說，我們討論、研究語文教學(xué)的基本原則。有三個假設(shè)：廣大教師是想努力做好教學(xué)工作的。語文課堂教學(xué)中尚存在許多問題，甚至是嚴重的問題。語文課堂教學(xué)中的問題往往是大規(guī)模的、長時期的、集團性的。廣大教師是想努力做好工作的。尤其是語文教師，備課非常努力，上課非常認真，努力想把課堂搞好，把課上好。但是，毋庸諱言，我們目前的語文課堂教學(xué)存在許多問題，有些甚至是嚴重的問題。這兩個假設(shè)就構(gòu)成了矛盾：一方面，是語文教師努力想要搞好課堂教學(xué)；一方面，是事實上語文課堂教學(xué)存在著許多問題、許多不足。而且，我們在語文課堂教學(xué)里的問題絕不是單個教師的。語文

3、課堂教學(xué)存在的問題，可以用三個詞來概括：“大規(guī)模的”、“集團性的”、“長時期的”?！按笠?guī)模的”，東西南北的語文教師，幾乎都出現(xiàn)這樣的問題或者那樣的問題?！伴L時期的”，這樣那樣的問題不是現(xiàn)在才有的，而是幾年前、十幾年前甚至幾十年前就有；如果我們不努力加以改善的話，相信同類的問題以后還會不斷地出現(xiàn)。“集團性的”，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，帶有語文教師的集團性，往往只有語文教師才會犯?；蛘哒f，語文教師在長期的教學(xué)實踐中，形成了一些教學(xué)習(xí)慣、習(xí)俗，大家都這樣做，看起來沒什么問題。但是，別人一看，就知道這里出了嚴重的問題。我舉個例子。最近聽了一位教師講秋天的懷念，一上課，教師就說：“同學(xué)們，今天我們上秋天

4、的懷念。首先，請同學(xué)們看第一段和最后一段。”教師的意圖很明顯：第一段有個關(guān)鍵詞語“你要好好活著”，最后一段又出現(xiàn)了“你要好好活著”。教師的意圖，是讓學(xué)生在閱讀第一段和最后一段時，抽取這個關(guān)鍵詞語，然后圍繞這個關(guān)鍵詞語來分析課文。在課后交流的時候，我問了一個問題：“什么人在讀文章的時候，先讀第一段，再讀最后一段呢？”也就是說，拿到一個作品，先讀第一段，再讀最后一段，這樣的閱讀方式有沒有問題呢？一方面，我們教師想要努力做好教學(xué)工作；另一方面，課堂教學(xué)中存在著大量的問題。我想，事情一定是這樣的：教師們認為，這樣做是對的、好的，所以努力去做。但是，這樣做，實際上未必是對的，未必是好的，甚至是很不對的、

5、很不好的。也就是說，一定是我們語文教師，在對語文課程的理解上、對語文教學(xué)的理解上，出了問題，在專業(yè)知識上出了問題。所以我說：認識語文教學(xué)的問題，應(yīng)該樹立這樣一個原則：語文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質(zhì)問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。語文課程、語文教材出現(xiàn)的問題，反映、體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上。所以，語文課堂教學(xué)的改善，歸根結(jié)底要依賴于語文課程的改革、語文教材編制的完善。但是，課堂教學(xué)的最終責(zé)任，還是要落在語文教師身上的。課程改革、教材完善，最終要轉(zhuǎn)化成語文教師的專業(yè)知識，體現(xiàn)為語文課堂教學(xué)的實際成效。二、教學(xué)設(shè)計的雙重扭曲：以背影為例那么

6、，我們對語文教材的理解，對語文課程的理解，出現(xiàn)了哪些問題呢？反映在教師的備課，反映在教師的教學(xué)設(shè)計，可以歸納為“教學(xué)設(shè)計的雙重扭曲”。第一重扭曲，著眼于教師的教，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教師在備課的時候，考慮的往往是：“我要教什么？我要怎么教？”而忽略了：“學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生最好怎么學(xué)？”第二重扭曲，著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合宜?！拔乙淌裁?？我要怎么教？”往往又從“我要怎么教”入手，習(xí)慣于從教法來考慮教學(xué)：開始怎么教？是多媒體，是朗讀，還是活動導(dǎo)入？等等。而最后，卻往往是受困于教學(xué)內(nèi)容。也就是說，這樣的一招一式，在教什么呢？學(xué)生能不能學(xué)呢？這里面存在很大的疑惑。舉一個課例。最近

7、到學(xué)校與教師們做“共同備課”的主題教研活動，聽了很多節(jié)講背影的課。教師們的教法，各有特點，但是有一個共同點：都把焦點聚焦在“父愛”這個主題上。教學(xué)的重點都是第六段，也就是父親買橘子那一段，講授或者討論，觀察如何仔細，描寫如何具體，人物形象如何生動，讓學(xué)生形成對父愛的一種體認。課的最后，都讓幾個學(xué)生站起來說一說，“父愛偉大”，“父愛、母愛深情似?！钡鹊取Ｈ缓蟛贾米鳂I(yè)，讓學(xué)生也去觀察，也去描寫，也寫心目當(dāng)中的父愛。讓學(xué)生體認父愛，這很好。但是，學(xué)習(xí)朱自清的散文，僅僅是體會父愛，適合嗎？到位了嗎？下課之后，我和教師們一起研討：背影是一篇散文。關(guān)于散文，有各種各樣的說法，但有一種通行的說法：散文抒發(fā)了

8、作者的情感。我特意強調(diào)了其中“作者的情感”。如果這種認識沒有錯的話，我們學(xué)習(xí)散文，是把重點放在散文所描寫的對象上呢，還是把重點放在通過對象的描述所抒發(fā)的作者的情感上呢？換句話講，是看父親的形象呢，還是看體察父親的那個人、那個人的心情呢？教師們一聽，覺得這種說法有道理，也覺得自己在課堂里把全部精力聚焦在描寫的對象上，聚焦在“父親”，好像不大對。我的問題是：為什么這么多教師在教學(xué)背影的時候，都一股腦兒聚焦在作者描寫的對象上而不顧作者的情感呢？這當(dāng)然和教材有關(guān)，和教學(xué)參考書有關(guān)。如果教參里有一點作者情感的指向，我們教師也不會一股腦兒地把精力聚焦在描寫的對象“父親”身上。但是這也反映出我們教師的專業(yè)知

9、識不足，對散文這種體式的把握不足，對散文這種體式和散文教學(xué)的理解和把握不足。教師在備課時確定的“我要教什么”，理由何在呢？教得對不對呢？這是需要研討的。下面我舉一位教師的課，前三招：第一招，給學(xué)生放一段背影電視散文的錄像，也就是第六段，父親買橘子的那段。我猜，教師在備課時候，一定是這樣想的：今天公開課上背影，我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，學(xué)生也一定很認真地進行了預(yù)習(xí)，所以一定很受感動，而感動一定是在第六段。于是，他想在上課伊始，用電視散文的錄像喚起學(xué)生曾經(jīng)的感動。第二招，用課件展示朱自清的簡要年譜。我猜教師是這樣想的：背影所講的，和我們現(xiàn)在的生活有一定距離，要深刻理解、領(lǐng)會背影，必須給學(xué)生提供一定的背

10、景知識。第三招，讓學(xué)生快速閱讀，重點是第六段，讀的時候思考兩個問題：“背影寫得最感人的，是什么地方？為什么？”“寫父親，從背影來寫，有什么好處？”上課了，教室里光線較強，窗戶沒有窗簾，電視機比較小，電視散文是黑白的。教師可能想，“今天這堂課我有很多任務(wù)”，所以學(xué)生們還沒有坐穩(wěn)，教師就開始放電視短片。黑乎乎的一片，聲音也不太清晰。我想一定有學(xué)生會犯嘀咕，老師放的黑乎乎的一片是什么??？錄像片段很快放完了，教師問：“同學(xué)們，有感受嗎？”沒有人響應(yīng)。有經(jīng)驗的教師，可能會對教案進行調(diào)整。既然我問學(xué)生“有感受嗎”而學(xué)生沒有反應(yīng)，那么我就要想點辦法了，例如把短片再放一遍。但是，這位教師有很多教學(xué)任務(wù)，有很多

11、不知道哪里來的教學(xué)任務(wù)，他很可能想：“沒反應(yīng)啊，糟糕！可是，沒時間了！那就算了吧！”于是，他使出了第二招，也就是朱自清簡要年譜的課件。我從學(xué)生的角度來看，學(xué)生一定很奇怪：今天上課，老師放了段黑乎乎的東西，問我們“有感受嗎”，我們不回答老師也不管，現(xiàn)在又拿出一個東西，還是黑乎乎的，不知道要干什么。原來，這位教師的課件做得很認真，但字比較多，看起來密密麻麻的。很可能學(xué)生還沒看清楚、看明白，教師就急行軍式地進入了下一個環(huán)節(jié)第三招，請同學(xué)們快速閱讀課文，重點閱讀第六段，然后思考兩個問題?？焖匍喿x是多久呢？很短的時間。有一部分同學(xué)，事先其實并沒有仔細讀過整篇課文，所以從頭到尾才開始看。學(xué)生從頭開始看，還

12、沒看到要緊的地方，教師就要開始討論了。于是，進入第一個問題的討論：“這篇課文寫得最感人的地方在哪里，為什么？”我們知道，一般，教師問什么，學(xué)生就明白教師要什么。于是，學(xué)生雜然而應(yīng)：“第六段”，“剛才放的就是第六段啊”。那“為什么呢”學(xué)生其實是沒有思考、研究這個問題的時間的，于是有學(xué)生陸續(xù)被叫起立，即興開口：“第六段，寫父親寫得很具體”，“第六段，寫父親寫得很生動”，有學(xué)生回答得并不貼切但教師也認可，“第六段，寫父親寫得很完整”。教師本來是要借助這個主問題來進入課文分析的，現(xiàn)在多長時間被耗掉了呢？至少有兩三分鐘。然后就進入第二個主問題：“這篇課文寫父親，從背影的角度寫有什么好處？”這個問題，學(xué)生

13、目前其實是沒有辦法討論的。于是教師只好“講”，從頭開始講自己在備課時準(zhǔn)備的要講的東西。從這堂課，尤其這位教師的前三招，我們可以看出，教師在備課時，在教學(xué)設(shè)計時，存在的問題，存在的“雙重扭曲”著眼于教師的教，而較少考慮學(xué)生的學(xué)；著眼于教學(xué)方法，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容的正確、合宜。教背影，把精力完全傾注在描寫的對象上，傾注在“父愛”上，這恐怕是有問題的。那位教師提的兩個問題：“寫得最生動的地方是什么？為什么？”“從背影的角度寫，有什么好處？”對學(xué)生理解、感受這篇散文，理解、感受作者所表達的情感，好像也未必妥當(dāng)。從這堂課，我們可以感受到在以往課堂教學(xué)研究中尚未引起關(guān)注的語文課堂教學(xué)的種種復(fù)雜的現(xiàn)象：教師

14、想教什么，教師實際在教什么，學(xué)生實際學(xué)了什么，教學(xué)內(nèi)容的這三個有所區(qū)別的層面，以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。第一，“教師想教什么”，也就是教師在備課時所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容。第二，“教師實際在教什么”，也就是教師在課堂里面的第一招、第二招、第三招，也就是在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)里，實際做了什么。第三，“學(xué)生實際學(xué)了什么”，也就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生在具體的師生交往中學(xué)到了什么。以往，我們似乎抱著一種簡單的假設(shè)：“教師想教什么”，“實際在教什么”，“學(xué)生實際在學(xué)什么”，這之間是直線關(guān)系。教師在備課時想到的東西，就是教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容；那么，教師的課堂教學(xué)，一定是圍繞著這些重點內(nèi)容展開；學(xué)生實際學(xué)習(xí)

15、的，一定也是這些內(nèi)容、這些重點。但是，從大量的課堂觀察看，事情不是這樣的。教師的教學(xué)設(shè)計、教案以及說課，與教師在課堂里實際在做的，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)在做的，有很大的沖突，甚至嚴重背離。比如我剛才提到的課，教師的設(shè)想是，用電視短片喚起學(xué)生曾有過的感動，提供年譜讓學(xué)生有更好的理解背景，復(fù)讀課文，讓學(xué)生思考兩個重點問題。但實際情況是，黑乎乎的一片，有感受嗎？不管。密密麻麻一片，看清了嗎？不管。最快的速度，讀完了嗎？理解了嗎？感受了嗎？不管。就這樣一招招下來了。學(xué)生到底學(xué)了什么，這是很成問題的。教師實際在教什么，與學(xué)生實際在學(xué)什么，這之間的關(guān)系很復(fù)雜。而我們過去對這種復(fù)雜性，很少揭示。我們過去對教學(xué)進行

16、研究，往往是研究教師的教，教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)才能。而教師實際教的，學(xué)生實際學(xué)的，這之間我們很少關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生在一堂課里實際學(xué)到的東西，我們很少去觀察，很少去關(guān)注，很少去研究。這樣我們對課堂教學(xué)的研究就失去了“本”。因為課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)藝術(shù)，最后的落腳點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。三、國外正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和課后反思表我們來看兩個國外的材料。并不是說國外的東西就好，但是他山之石，有時是可以攻玉的。從下面這兩份表格，我們能受到很多啟示：對課程的理解、對教學(xué)的理解，備課中的立足點放在哪里，備課時的線路怎么把握，等等。這兩份表格是美國有些州有些學(xué)校在實施的，正式觀察前的準(zhǔn)備工作表和

17、觀察后的反思表。所謂“正式觀察表”，某種程度上相當(dāng)于我們的校內(nèi)公開課。在公開課之前，任課教師需要準(zhǔn)備一張工作表。工作表一共有十項內(nèi)容，我們看看十項內(nèi)容的關(guān)注點放在哪里： 正式觀察前的準(zhǔn)備工作表 1.對該班學(xué)生進行簡要介紹（包括有特殊要求的學(xué)生）。 2.該課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么？ 3.為什么教學(xué)目標(biāo)是適合這些學(xué)生的？ 4.這些目標(biāo)是怎樣來支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？ 5.這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)相聯(lián)系的？ 6.計劃怎樣調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中，你怎樣做？學(xué)生怎樣做？ 7.在這一領(lǐng)域，學(xué)生面對的主要困難是什么？你打算怎樣去克服這些困難？ 8.你上課需要哪些教學(xué)器具（列舉）？

18、 9.你打算怎樣去評價學(xué)生？你用的評價程序是什么？ 10.你對評價結(jié)果將如何處理？ 第一條，對該班學(xué)生進行簡要介紹（包括有特殊需要的學(xué)生）。我的理解是這樣，比如，今天我們上一首詩歌，我們班同學(xué)對詩歌的理解是怎么一回事呢？不是籠統(tǒng)的、概念性的、主觀想象的描述，而是要聯(lián)系到具體的學(xué)生。比如：我們班有幾名同學(xué)是理科尖子，對詩歌不感興趣。我們班有幾名同學(xué)家教很好，今天這首詩歌很可能在課外閱讀中已經(jīng)讀過了。我們班還有幾位同學(xué)可能家里有點事情，上課時候?qū)κ裁炊紱]興趣，什么都不想學(xué)。第一條，落腳點是學(xué)生。 第二條，該課的教學(xué)目標(biāo)。對這一條特別作了解釋：“即學(xué)生在這堂課上將會學(xué)到什么”。什么是教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)

19、目標(biāo)就是學(xué)生在這堂課后所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們實際學(xué)到的東西。這一條也很清楚，落腳點在學(xué)生。 第三、第四條，是要求說明的。你的教學(xué)目標(biāo)確定為這個，合適嗎？你在今天教詩歌的這堂課上教這個內(nèi)容，為什么呢？從學(xué)生的角度來說說合理性。這些目標(biāo)是怎樣支持學(xué)區(qū)課程以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的？用我們的話說：和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的哪一條有關(guān)聯(lián)，發(fā)生了怎樣的關(guān)系？ 第五條，這些目標(biāo)是怎樣與更廣泛的課程目標(biāo)發(fā)生關(guān)系的？用我們的話來說：你在今天教詩歌的這堂課上教這個內(nèi)容，對學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有什么切實的作用？ 這是前面五條。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基點是學(xué)生，是課程標(biāo)準(zhǔn)。 第六條，計劃怎樣調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這一條是考慮教

20、學(xué)方法的。方法是什么呢？就是要能調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)中。特別作了說明:“你怎么做，學(xué)生怎么做”。也就是說，教師怎么做、做什么，學(xué)生怎么做、做什么呢？這條很關(guān)鍵，我們以后還要分析，教師“教”的活動，與學(xué)生“學(xué)”的活動，它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。 第七條，在這一堂課里，學(xué)生面對的主要困難是什么？你打算怎樣克服這些困難？關(guān)注點還是學(xué)生。 第八條，你上課要什么教學(xué)器具？用我們的話說：用哪些課程資源？第九條，你打算怎么評價學(xué)生，你用的評價程序是什么？第十條，你對評價結(jié)果將如何處理？也就是，你怎么知道學(xué)生有沒有學(xué)到你要教的東西呢？你怎么知道有沒有達成你的課程目標(biāo)呢？用什么辦法知道，用什么辦法來獲取探測學(xué)習(xí)經(jīng)驗？

21、最后，你要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)生的一些作業(yè)樣本進行分析研究，提出進一步改善或補救的教學(xué)措施。 這是觀察前的準(zhǔn)備工作表。我們可以看到，關(guān)注點始終是學(xué)生，備課的線路從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法。備課的要點是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的收獲。 再來看反思表。一堂課上好了，反思些什么呢？ 課后反思表 1.據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動？ 2.學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達到了多少？ 3.在教學(xué)中，我是不是改變了我的教學(xué)計劃？如果改變了，為什么？ 4.如果有機會再次給同樣的學(xué)生上同樣的課程，我會在教學(xué)時作出哪些調(diào)整？為什么？ 5.提供學(xué)生的作業(yè)樣本，樣本應(yīng)該反映本班

22、同學(xué)的能力水平以及你對學(xué)生提供的反饋。 第一條，據(jù)我回想，學(xué)生在多大程度上參與了教學(xué)活動？關(guān)注的是學(xué)生。第二條，學(xué)生都學(xué)到了我想要教給他們的東西了嗎？關(guān)注的是學(xué)生。第三條，我在教學(xué)中改變了我的教學(xué)計劃嗎？如果改變了，為什么呢？教學(xué)計劃的改變，當(dāng)然包括教學(xué)方法的改變，但教學(xué)方法的改變主要緣于教學(xué)內(nèi)容的改變。教學(xué)內(nèi)容的改變和教學(xué)方法的改變，是為什么呢？這里隱含著一個結(jié)論：是為了學(xué)生更好地學(xué)。第四條，如果有機會給同樣的學(xué)生上同一堂課，我會作哪些調(diào)整呢？為什么？包括教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，包括教學(xué)方法的調(diào)整。請大家注意，這里有個條件再次給同樣的學(xué)生上同樣的課。最后，提供學(xué)生的作業(yè)樣本，要能夠反映這班學(xué)生在課堂上所達到的學(xué)習(xí)效果，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 對照這兩個表格，反思我們的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，有什么啟示呢？ 四、語文教師備課的兩個關(guān)注點 課堂教學(xué)之前教師備課的要點，課堂教學(xué)之后教師反思的要點，是什么呢？是學(xué)生，是學(xué)情，是學(xué)生的