培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題習(xí)慣的研究-實施方案

1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題習(xí)慣的研究開題報告 南沿村總校完小學(xué)校 李梅一、課題的現(xiàn)實背景及意義 在學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要再把題目讀一遍，或者讓他們自己再重新做一次，他們就會做對了。是不是粗心惹的禍呢？其實，在粗心和馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。學(xué)生普遍存在著理解題意的能力較差、審題不清的問題。審題是解決問題的基礎(chǔ)。審題能力是一種獲取信息，分析信息，處理信息的能力。它需要以一定的知識水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固和發(fā)展的過程。因此我們很有必要通過培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣來解決這

2、一問題。 二、課題研究的目標(biāo) 1、教學(xué)生通過有效的生物資料閱讀，提高學(xué)生的生物分析能力、推理能力、表達(dá)能力和生物學(xué)習(xí)的水平。 2、教學(xué)生會觀察和思考，讓學(xué)生“生活在思考的世界里”，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。 3、教學(xué)生會審題，要求學(xué)生解題時要認(rèn)真書寫，豎式排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 4、介紹有關(guān)生物發(fā)現(xiàn)、生物學(xué)家、生物發(fā)展史等方面的適合青少年閱讀的讀物讓學(xué)生閱讀，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在日常教學(xué)中，觀察到很多學(xué)生在解答生物問題的時候，做得很快，結(jié)果出錯很多。對于出錯的原因，通過個別訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下特點：1、因為對考察的知識點不懂的占8.2%2、對出錯的問題，發(fā)

3、下卷之后，自己就能改對的占53%；同學(xué)相互交流就能解決的高達(dá)81%3、學(xué)生自己歸因分析：因為“馬虎出差”的達(dá)76%；自感對生物知識運(yùn)用不熟練出錯的占20%；對生物不感興趣，不知道怎么做的占5%這種現(xiàn)象，存在了多年，一直沒有系統(tǒng)性的對策。困擾著歷屆學(xué)生，也困擾著老師。針對這種現(xiàn)象，學(xué)生們在總結(jié)考試得失的原因時，大都對“馬虎”懊悔不已，但是具體到是什么原因?qū)е隆榜R虎”，往往不明就里。更談不上減少自身“馬虎”的具體措施。面對這個問題，大部分學(xué)生會說：下次考試我一定注意，看清楚題意，減少失誤的發(fā)生；但情況往往是，下一次考試，面對新的考題，新的“馬虎”又出現(xiàn)了。我們老師在對待這個問題上，大多采用兩種方式

4、，一是幫學(xué)生分析清楚考題中那些錯誤屬于“不會”、那些錯誤屬于“馬虎”；二是通過言語刺激、教育學(xué)生，重視“馬虎”的嚴(yán)重后果，提醒學(xué)生要有扎實的學(xué)風(fēng)。但是如何培養(yǎng)學(xué)生扎實的學(xué)風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生減少“馬虎”的具體方法、措施又有哪些？不同的老師可能各自有各自的方法，不過，到目前為止，尚沒有系統(tǒng)的研究和做法。那么，學(xué)生的“馬虎”的根源究竟在那兒？我們認(rèn)為，學(xué)生考試失分，除了對一些概念、規(guī)律的理解不透切外，更關(guān)鍵的是學(xué)生沒有形成必備的“生物審題能力”。而審題能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。怎樣培養(yǎng)學(xué)生在面對生物問題時的審題能力，減少因“馬虎”而導(dǎo)致失分，成為教學(xué)中必須面對并迫切需要解決的問題。因此，有必

5、要在培養(yǎng)高中生生物審題能力的策略上進(jìn)行一番研究。本研究的主要任務(wù)有以下幾個方面：1、調(diào)查分析造成學(xué)生審題能力差異的成因。2、分析研究生物審題能力的相關(guān)要素，歸納生物審題過程的活動特點。3、研究提升學(xué)生生物審題能力的措施。在教學(xué)中，擬采取如下措施：（1）在錯誤歸因中，強(qiáng)化學(xué)生在解答生物問題時的審題意識。（2）在示范解答中，指導(dǎo)學(xué)生在遇到生物問題時如何審題。（3）在強(qiáng)化訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對生物問題的審題能力。通過本課題的研究，我們希望能達(dá)成以下兩個目標(biāo)：第一，通過對學(xué)生審題能力差異的成因進(jìn)行分析，確立審題過程的各要素。第二，研究提升學(xué)生生物審題能力的策略，歸納總結(jié)優(yōu)化方案。 三、課題研究的內(nèi)容 學(xué)生

6、審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成。在教學(xué)中教師要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真審題，教他們在讀題時怎樣抓住關(guān)鍵字詞，快速理解題意，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題的正確率，提高學(xué)生的審題能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 1、教師要更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在教授基礎(chǔ)知識的過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，審題時要求學(xué)生做到“眼到、口到、手到、心到”。 2、通過對學(xué)生的錯題進(jìn)行分析，以增強(qiáng)學(xué)生對審題重要性的認(rèn)識，同時幫助學(xué)生積累有關(guān)審題方面的經(jīng)驗。 3、使

7、學(xué)生體會到仔細(xì)審題能提高做題正確率的好處，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。 四、課題研究實施情況介紹自課題申請立項以來，我們主要開展了以下幾項工作：1、在2014年5月，根據(jù)所教學(xué)生的模塊考試成績，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映，圍繞考試失分的原因調(diào)查，我們在三個班級（共計180名學(xué)生）中初步進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷及結(jié)果如下：失分的原因人數(shù)百分比1、題目類型很熟悉，粗略領(lǐng)悟題意，迅速給出解答832、反復(fù)閱讀未能理解題意8.23、在找不出題目反映問題要害的關(guān)鍵詞的時候，人為篡改題意和條件524、不懂題目中涉及的知識點175、沒有挖掘題目中的隱含條件646、在沒有完全理解題意的時候，就匆忙動筆解答787、不

8、會將各知識點有機(jī)聯(lián)系，綜合運(yùn)用40 分析問卷情況，我們認(rèn)為，學(xué)生考試失分，除了對一些概念、規(guī)律的理解不透切外，更關(guān)鍵的是學(xué)生沒有形成必備的“生物審題能力”。而審題能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密不可分的關(guān)系。怎樣培養(yǎng)學(xué)生在面對生物問題時的審題能力，減少因“馬虎”而導(dǎo)致失分，成為教學(xué)中必須面對并迫切需要解決的問題。這就是我們要研究、解決的問題。據(jù)此，我們提出了培養(yǎng)高中生生物審題能力的策略研究這一課題，并得以立項。2、自2014年5月下旬，到2014年6上旬，我們研究小組召開了兩次合作研究會議，進(jìn)一步確立了研究的目標(biāo)、研究的方法、必須的資料準(zhǔn)備，以及任務(wù)的劃分，明確了各個研究階段的重點工作，做出相應(yīng)的研

9、究計劃，并形成開題報告，用以指導(dǎo)后續(xù)的研究工作。（本開題報告詳見附件一）3、2014年6月，學(xué)生進(jìn)行了高中生物模塊32的測試，結(jié)合學(xué)生的測試成績，我們進(jìn)一步用問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的審題習(xí)慣、失分原因進(jìn)行調(diào)查，問題設(shè)計的依據(jù)，主要按照生物審題過程中所涉及的閱讀、理解、聯(lián)想、對比、圖示等幾個環(huán)節(jié)。問卷設(shè)計如下： 生理審題習(xí)慣、失分原因調(diào)查問卷親愛的同學(xué)們，在解答生物問題的時候，我們經(jīng)常會遇到感覺會做，最終卻做錯了的現(xiàn)象。這是為什么呢？“萬事開頭難”，我們就從審題的環(huán)節(jié)開始尋找答案吧。下面，請根據(jù)你解答生物問題的表現(xiàn)，將下述題目中與你行為相一致的選項選出，其它情況請?zhí)钤跈M線上。1、考完試后

10、，是否有因為粗心大意而后悔萬分的？（     ）A基本每次都有B.偶爾有C基本沒有2、讀題過程中，你是怎么讀題的（    ）A、 略讀一遍，就開始動筆做題B、 仔細(xì)讀一遍，弄清所求C、 仔細(xì)讀一遍，找出關(guān)鍵詞或易錯點3、當(dāng)你看到（   ）內(nèi)的內(nèi)容時，如（ATP）等，你會（     ）A、 一掠而過，很少注意。B、 知道應(yīng)該注意，但一做起題來轉(zhuǎn)眼就忘了。C、 將（

11、60; ）內(nèi)的內(nèi)容視為答題的必要條件，認(rèn)真對待。4、當(dāng)你看到“不正確的”、“錯誤的”這類判斷語時，你會（     ）A、 因為趕時間做題，常將“不”字漏掉。B、 看到“不”字便用筆圈出來，提示自己別選錯。C、看到“不”字便用筆圈出來，選出答案后再確認(rèn)一遍5、當(dāng)你遇到曾經(jīng)做過的題目時，你會（     ）A心中竊喜，未讀完題就著急找記憶中的答案B不輕敵，認(rèn)真讀完全題，判斷與“原題”是否完全一樣C當(dāng)成“陌生題”，仍認(rèn)真對待6、有很多“熟悉”的題，有的同學(xué)題目才讀到一半，便

12、已在心中下結(jié)論了，結(jié)果往往做錯。待再次看題時，才發(fā)現(xiàn)，原來根本沒注意題目的最后所求已經(jīng)改變，導(dǎo)致出錯。你是否存在此經(jīng)歷（     ）A有，但不多。B有，經(jīng)常犯此類錯誤C常告誡自己，不要“先入為主”，不要“人為篡改題意”，故很少犯此類錯誤。7、對于“表格類問題”，你在讀題過程中是否會邊讀題邊畫示意圖，以構(gòu)建生物情景或生物模型（    ）A會，已經(jīng)養(yǎng)成此習(xí)慣。讀題時能夠根據(jù)題中提供信息，認(rèn)清題目描述生物過程，培養(yǎng)想象能力，在頭腦中直觀清晰的展現(xiàn)生物情景生物模型，將抽象的生物問題變得形象具體，B不會，沒有這個習(xí)

13、慣C明知畫圖可以清晰展現(xiàn)生物過程，但很少畫，或者想畫但又常常畫的不到位或者不知該如何正確描述8、生物問題中，常有很多關(guān)鍵詞。生物關(guān)鍵詞不僅體現(xiàn)字面意思，而且往往隱藏了解題的關(guān)鍵信息。而這些信息往往恰好是解題的關(guān)鍵.當(dāng)你做題時，你是否會在注意關(guān)鍵詞的同時挖掘題目中的隱含信息？（      ）A對這些關(guān)鍵詞不敏感，從沒想過或者總結(jié)過這樣的隱含信息B.注意過這些關(guān)鍵詞隱含的信息，對解題很有幫助C、偶爾能注意到關(guān)鍵詞后的隱含信息9、在簡答題中，有時會遇到“很長很長”的題，有很多生物量很多數(shù)據(jù)，你會（   

14、0;）A.一看就頭疼，更談不上認(rèn)真細(xì)讀內(nèi)容B.耐心讀完，掌握了題目所提供的信息后將這些信息用規(guī)范的語言記錄下來。C、能將每個生理量用規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的字母記錄，明確研究對象，注意數(shù)值的單位。發(fā)放試卷180份，收到180份，有效問卷180份，結(jié)果統(tǒng)計如下表     項目題目選A選B選C人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比11327343245324726.29652.33721.53126.98848.58044.64147.7127713921.557340.78044.62714.7611865.436202614.677642.352.39955.

15、482212.310960.84926.9911664.63921.62513.8由以上的調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)，問卷中2、3、4題主要反映學(xué)生的閱讀能力，其中57的同學(xué)選擇B,意味著大多數(shù)同學(xué)具有相應(yīng)的閱讀能力；問卷中第5題只有14.7選擇C，意味著已做過的“熟題”對學(xué)生的答題心理存在很大的影響。問卷中第6題只有14.6選擇C，意味著格外認(rèn)真對待“熟題”的同學(xué)不到百分之二十。問卷中第7題只有2.3選擇B，反映出在生理學(xué)科特色的審題能力太差，學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合能力不足。第8、9題反映出學(xué)生對復(fù)雜問題的耐心程度。我們要據(jù)此提出相應(yīng)的對策。2、2014年5月22日，我們小組召開了第三次會議，分

16、析了前期工作中的成績及存在的問題，進(jìn)行階段性的總結(jié)。另外，依據(jù)其他老師在談?wù)撟优皩W(xué)生的學(xué)習(xí)教育時，我們發(fā)現(xiàn)，從幼兒教育開始，教師們就反映有些很聰明的小孩就因為“馬虎”而考試失分，從我們每個成年人來看，“馬虎失分”似乎總是一個揮不去的影子。我們進(jìn)一步分析、討論：習(xí)慣性的“馬虎”，是不是與大題量訓(xùn)練，負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而形成一種習(xí)慣性的“應(yīng)付”產(chǎn)生的后果呢？我們將對此展開深層次的探索。三、存在的問題及相應(yīng)的對策1、原有資料的匱乏關(guān)于“培養(yǎng)高中生生物審題能力的培養(yǎng)策略”，原有這方面的資料很少。特別是學(xué)生解答習(xí)題時，審題“馬虎”的成因探究，原有資料幾乎沒有這方面的分析。網(wǎng)絡(luò)上搜集到的有關(guān)材料，大都是泛泛而

17、談，不能觸及問題的本質(zhì)。使我們在探索的道路上增加了一定的困難。要克服這一困難，需要我們不斷的學(xué)習(xí)，2014年5月23日，我們聆聽了華東師大戚業(yè)國教授的報告，深受啟發(fā)。尤其是建構(gòu)主義教學(xué)理論，為我們的研究提出了新的思考，學(xué)生的“馬虎”一定與知識點的建構(gòu)有關(guān)。尋找建構(gòu)牢固知識節(jié)點的方法，就是我們的研究目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，尋找理論支撐，就一定能成功！2、對相關(guān)“策略”的實驗驗證面對問題，我們要提出解決問題的方法，但這些方法的需要實踐來檢驗、來修正。在前期的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，高中生生物審題能力，不是一個孤立的個體，是學(xué)生“審題能力”的一個分支。為之提出的改進(jìn)方法，同樣受到學(xué)生各科學(xué)習(xí)中多方面因素的影響與制

18、約。比如，我們倡導(dǎo)，“小題量、精準(zhǔn)練”的理念，往往是沒時間、得不到練的困境。針對這一問題，我們要不斷完善相應(yīng)的方案，做好方方面面的協(xié)調(diào)工作，尤其是做好學(xué)生的思想動員，協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生在參與中獲得顯著的進(jìn)步，就能使我們的研究順利成功。四、課題研究的對象 高三年級學(xué)生。 五、課題研究的方法 以行動研究為主，在實踐中研究，在研究中反思，然后在反思中改進(jìn)，以此實現(xiàn)研究的目標(biāo)。同時輔之于文獻(xiàn)研究、經(jīng)驗總結(jié)、個案分析等方法。 六、課題研究的步驟 第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2014年4月2014年5月） 1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，增強(qiáng)科研能力，調(diào)查收集課題研究的有關(guān)資料。 2、成立課題組，確定研究課題，撰寫課題立項申請書，制定研究方案和實施計劃。 3、確定試驗班級。 第二階段：課題實施階段（2014年5月2014年6月） （1）課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人。善于捕捉課題實驗過程中各類有價值的信息