探究動(dòng)能變化與做功之間的關(guān)系說課稿

1、3.1探究動(dòng)能變化跟做功的關(guān)系說課稿物理組 王妹東 探究動(dòng)能變化跟做功的關(guān)系是滬科版高中物理必修2第三章動(dòng)能的變化與機(jī)械功第一節(jié)的內(nèi)容。這一節(jié)我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)理論教授，第二課時(shí)實(shí)驗(yàn)探究。我說課的內(nèi)容是第一課時(shí)，我的說課包括：教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思六個(gè)部分。一、教材分析動(dòng)能屬于機(jī)械能，是常見的能量之一。本章教材中研究的功也是機(jī)械功，因此動(dòng)能定理反映的是機(jī)械功與機(jī)械能中動(dòng)能變化的關(guān)系，是物理學(xué)，特別是力學(xué)中最重要的定理之一。動(dòng)能定理體現(xiàn)了功是能量變化的量度，或者說使人們認(rèn)識(shí)到動(dòng)能的變化是通過做功來實(shí)現(xiàn)的這一重要原理。動(dòng)能定理實(shí)際上是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它

2、貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。課本在講述動(dòng)能和動(dòng)能定理時(shí)，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時(shí)引人了動(dòng)能的定義式和動(dòng)能定理。這樣敘述，思路簡(jiǎn)明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。考慮到初中已經(jīng)講過動(dòng)能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會(huì)有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。二、目標(biāo)分析 （一）、三維教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能  （1）理解動(dòng)能的概念，并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算；  （2）理解動(dòng)能定理的物理意義，能進(jìn)行相關(guān)分析與計(jì)算；  （3）深入理解動(dòng)能定理中W的物理含義；  （4）知道動(dòng)能定理的解題步驟。  2.過程與方法（1）嘗試

3、用所學(xué)物理原理“研究汽車動(dòng)能的變化過程”，掌握恒力作用下動(dòng)能定理的推導(dǎo)； （2）體會(huì)變力作用下動(dòng)能定理解決問題的優(yōu)越性。 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀  體會(huì)“狀態(tài)的變化量量度復(fù)雜過程量”這一物理思想；感受數(shù)學(xué)語言對(duì)物理過程描述的簡(jiǎn)潔美。（二）、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：  重點(diǎn)：對(duì)動(dòng)能計(jì)算式和動(dòng)能定理的理解與應(yīng)用。  難點(diǎn)：通過對(duì)動(dòng)能定理的理解，加深對(duì)功、能關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 三、教法和學(xué)法  依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中采用“梳理探究訓(xùn)練”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，按照“梳理知識(shí)，構(gòu)建體系（10分鐘）探究問題

4、，思維建模（20分鐘）課堂訓(xùn)練，掌握規(guī)律（10分鐘）”的流程進(jìn)行，首先，在教學(xué)中首先提出案例激活學(xué)生思維，讓學(xué)生思考，把知識(shí)變成問題，使學(xué)生通過回顧知識(shí)進(jìn)行討論，梳理動(dòng)能概念、表達(dá)式、單位和標(biāo)量性等內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)建出動(dòng)能的知識(shí)體系。接著通過兩個(gè)練習(xí)題目，使學(xué)生即時(shí)訓(xùn)練，理解動(dòng)能的計(jì)算式，會(huì)用動(dòng)能的計(jì)算式進(jìn)行計(jì)算并規(guī)范學(xué)生的解題步驟；其次，教師創(chuàng)設(shè)情景，通過自主探究，總結(jié)得出動(dòng)能定理；最后，通過設(shè)計(jì)新情景的問題，讓學(xué)生用探討得出的方法訓(xùn)練解決問題。學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)知識(shí)，感受知識(shí)的獲取過程。四、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)成7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：思維激活，導(dǎo)入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材；合作探究，分享

5、交流；精講點(diǎn)撥,釋疑解惑；典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思；課堂訓(xùn)練，教師評(píng)價(jià)；課堂總結(jié)，布置作業(yè)?！舅季S激活，導(dǎo)入新課】：射箭運(yùn)動(dòng)員拉弓射箭，箭在彈力作用下獲得很大的速度射出去行駛中的汽車，因前方有路障而緊急剎車，汽車在阻力作用下逐漸停下來以上兩種情境有何共同特點(diǎn)？ 提示：這兩種情況的共同特點(diǎn)是：有力對(duì)物體做功，使物體的動(dòng)能發(fā)生了變化 問題：物體動(dòng)能變化跟力做功有什么關(guān)系？本節(jié)課我們將一起探討這一問題。板書課題【任務(wù)驅(qū)動(dòng)，感知教材】給出問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案動(dòng)能的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)基本問題學(xué)生自學(xué)掌握。  在這一過程中教師不斷地巡

6、回指導(dǎo)個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論與合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身份認(rèn)真積極地參與討論。教師要收集一些問題，為釋疑解惑收集素材，進(jìn)行有效地點(diǎn)撥服務(wù)。為此設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的感知與理解。 1.問題思考：大貨車與小汽車以相同的速率行駛時(shí)，誰具有的動(dòng)能大？同一輛小汽車，或以60km/h的速率行駛，或以110km/h的速率行駛，它以哪個(gè)速率行駛時(shí)所具有的動(dòng)能大？通過以上問題你得出什么結(jié)論？ 2.具體到動(dòng)能的計(jì)算，讓學(xué)生完成一道練習(xí)題目：“質(zhì)量為10 g，以0.8 km/s的速度飛行的子彈與質(zhì)量為60 kg、以10 m/s的速度奔跑的運(yùn)動(dòng)員，二者相比，

7、哪一個(gè)的動(dòng)能大？”在這里最好請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上演算，寫出完整的解題過程，這樣可以查找出學(xué)生在題時(shí)存在的一些問題，便于教師及時(shí)糾正。我們注意到動(dòng)能與速度的平方成正比，所以增大速度能更有效地增加動(dòng)能。【合作探究，分享交流】教師創(chuàng)設(shè)情景:“一輛質(zhì)量為m的汽車，在不變牽引力F作用下行駛，速度由v1增加到v2，相應(yīng)的行駛距離為s?！辈⑻岢鰡栴}:在此過程中，汽車的加速度多大？汽車運(yùn)動(dòng)的速度v1 、v2跟牽引力Fs有什么樣的關(guān)系？在學(xué)生思考之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從汽車動(dòng)能變化的角度認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，并從汽車運(yùn)動(dòng)中簡(jiǎn)化、抽象，以建立研究的物理模型。學(xué)生相互探討，根據(jù)牛頓第二定律得出力F和加速度a之間的關(guān)系F=

8、ma，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，經(jīng)過推導(dǎo)得到。這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)等式兩邊的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識(shí)左邊是汽車行駛距離s的過程中汽車牽引力F所做的功。等式右邊兩項(xiàng)是汽車不同時(shí)刻的動(dòng)能，可見動(dòng)能是狀態(tài)量，等式右邊是物體從狀態(tài)到末狀態(tài)動(dòng)能的變化，即動(dòng)能增量。從而探究得到外力對(duì)物體所做的功等于物體動(dòng)能的增量，即動(dòng)能定理，學(xué)生寫出其表達(dá)式W=Ek。【精講點(diǎn)撥，釋疑解惑】著眼于知識(shí)內(nèi)容的挖掘與適當(dāng)?shù)耐卣埂?#160;1.若有多個(gè)力對(duì)物體做功，動(dòng)能定理中的功W指的是總功。 2.動(dòng)能定理的兩層含義:一是從因果關(guān)系上講，外力做功引起物體動(dòng)能的變化；二是外力對(duì)物體所做的功在數(shù)值上與物體動(dòng)能的增量相等。 

9、3. 動(dòng)能定理的適用條件：動(dòng)能定理適用于物體的直線運(yùn)動(dòng)，也適用于曲線運(yùn)動(dòng)；適用于恒力做功，也適用于變力做功。 4.對(duì)狀態(tài)變化量與過程量的理解。探究討論：列車出站時(shí)加速，進(jìn)站時(shí)減速。這兩個(gè)過程的合外力各做什么功？動(dòng)能如何變化？【典例引領(lǐng)，內(nèi)化反思】分析教材中的案例例1. 如圖是一顆質(zhì)量為40g的子彈以100m/s的速度擊穿蘋果的瞬間照片。子彈穿過蘋果后，速度降為60m/s。問子彈擊穿蘋果前后的動(dòng)能變化了多少？蘋果對(duì)子彈做了多少功？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，利用動(dòng)能定理分析計(jì)算，在師生共同分析之后，教師在黑板上給學(xué)生示范應(yīng)用動(dòng)能定理的解題過程，對(duì)于結(jié)果中出現(xiàn)負(fù)號(hào)，讓學(xué)生

10、討論其意義?？偨Y(jié)出利用動(dòng)能定理的解題步驟。即時(shí)應(yīng)用：應(yīng)用動(dòng)能定理解決一道練習(xí)，體會(huì)動(dòng)能定理解題的方便。合作探究：1. 質(zhì)量m=500g的物體，原來的速度v1=2m/s，受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向相同的力F=4N的作用，在光滑水平面上發(fā)生了位移s=2m，物體的末動(dòng)能是多大？ 2.一滴質(zhì)量為m的雨滴自離地面H高處由靜止落下，隨著雨滴的速度的增大阻力越來越大，最后離地h處開始以v為收尾速度勻速下落至地面，求下落過程中阻力做功為多少？ 【方法總結(jié)】 利用動(dòng)能定理解題，首先要弄清哪些力做功，其次要弄清研究過程的初末狀態(tài)的動(dòng)能，然后利用動(dòng)能定理求解這樣思路清晰，問題的解決就

11、會(huì)變得輕松、簡(jiǎn)捷【當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)】 1關(guān)于動(dòng)能，下列說法中正確的是( ) A.公式Ek1/2mv2中的速度v是物體相對(duì)于地面的速度  B.動(dòng)能的大小由物體的質(zhì)量和速率決定，與物體運(yùn)動(dòng)的方向無關(guān)  C.物體以相同的速率向東和向西運(yùn)動(dòng)，動(dòng)能的大小相等但方向不同  D.物體以相同的速率做勻速直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，其動(dòng)能不同 2.關(guān)于物體動(dòng)能變化與做功的關(guān)系，下列說法正確的是  A.只要?jiǎng)恿?duì)物體做功，物體的動(dòng)能就增加  B只要物體克服阻力做功，物體的動(dòng)能就減少  C動(dòng)力、阻力都做功，物體的動(dòng)能不變

12、0;D外力對(duì)物體做功的代數(shù)和等于物體末動(dòng)能與初動(dòng)能的差3.一質(zhì)量為0.3kg的彈性小球，在光滑的水平面上以6m/s的速度垂直撞在墻上，碰撞后小球沿相反方向運(yùn)動(dòng)，反彈后的速度大小與碰撞前的速度大小相同，則碰撞過程中墻對(duì)小球做功的大小W為 A.W=5.4J      B.W=22J       C.W=0          D.W=10.8J 4.一人

13、用力踢質(zhì)量為1kg的皮球，使球由靜止以10m/s的速度飛出，假定人踢球瞬間對(duì)球平均作用力是200N，球在水平方向運(yùn)動(dòng)了20m停止，那么人對(duì)球所做的功為多少？          【課堂總結(jié)，布置作業(yè)】 1動(dòng)能定理：外力對(duì)物體所做的總功等于物體動(dòng)能的變化。表達(dá)式：W= W= EK2- EK1。2動(dòng)能定理解題的基本思路： （1）選取研究對(duì)象，明確它的運(yùn)動(dòng)過程。（2）分析研究對(duì)象的受力情況和各力做功情況，然后求各個(gè)外力做功的代數(shù)和。（3）明確物體在過程始末狀態(tài)的動(dòng)能EK1和EK2。（4）列出動(dòng)能定理的方程W= EK2- EK1。作業(yè)：教材P46：3、4。五、板書設(shè)計(jì)§3.3探究動(dòng)能變化跟做功的關(guān)系一、 動(dòng)能 二、動(dòng)能定理 1、表達(dá)式 1、動(dòng)能增量Ek=Ek2- Ek12、單位 2、動(dòng)能定理W=Ek3、動(dòng)能的理解 3、動(dòng)能定理的理解 4、 應(yīng)用：例1 例2  六、教學(xué)反思課程設(shè)計(jì)合理，采用情境導(dǎo)入方式引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了“梳理探