西城區(qū)第十四屆教育教學(xué)論文評選

1、西城區(qū)第十四屆教育教學(xué)論文評選（資料頁）類 別： B 市編 號： 02 區(qū) 編 號： Z 題目：發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)作用 促進(jìn)學(xué)生全面成長 內(nèi)容提要: 普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)是北京市新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。評價(jià)重在引領(lǐng)，評價(jià)重在過程，評價(jià)重在學(xué)生能力的自主內(nèi)化。應(yīng)該用評價(jià)要素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，用過程促進(jìn)學(xué)生能力提高，用評價(jià)手段陪養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃與發(fā)展的主動意識。我校經(jīng)過3年的探索實(shí)踐，逐漸形成校本評價(jià)方案包括明確各評價(jià)主體的任務(wù)，倡導(dǎo)評價(jià)主體的自主性，規(guī)范評價(jià)工作流程等內(nèi)容。主題詞： 評價(jià)，引導(dǎo) ，成長 ，校本評價(jià)方案 作者單位：西城區(qū) 北京師大二附中 作者姓名：申敬紅 陳國治 通訊地址：北京師大二附中 郵

2、 編：100088 聯(lián)系電話 單位： 620422443127 住宅： 手機(jī)：西城區(qū)第十四屆教育教學(xué)論文評選（首頁）類 別： B 市編 號： 02 區(qū) 編 號： Z 題目：發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)作用 促進(jìn)學(xué)生全面成長 內(nèi)容提要: 普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)是北京市新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。評價(jià)重在引領(lǐng)，評價(jià)重在過程，評價(jià)重在學(xué)生能力的自主內(nèi)化。應(yīng)該用評價(jià)要素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，用過程促進(jìn)學(xué)生能力提高，用評價(jià)手段陪養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃與發(fā)展的主動意識。我校經(jīng)過3年的探索實(shí)踐，逐漸形成校本評價(jià)方案包括明確各評價(jià)主體的任務(wù)，倡導(dǎo)評價(jià)主體的自主性，規(guī)范評價(jià)工作流程等內(nèi)容。主題詞： 評價(jià)，引導(dǎo) ，成長 ，

3、校本評價(jià)方案發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)作用 促進(jìn)學(xué)生全面成長 師大二附中綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐與思考 普通高中綜合素質(zhì)評價(jià)是北京市新課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。綜合素質(zhì)評價(jià)方案中明確指出：評價(jià)的目標(biāo)在于“引導(dǎo)”學(xué)生發(fā)展，在于“轉(zhuǎn)變”教師的教育觀念，在于“統(tǒng)一”社會各界對學(xué)生評價(jià)的尺度。從中能進(jìn)一步體會到評價(jià)正在著力推進(jìn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，既由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個(gè)體的轉(zhuǎn)變，由關(guān)注學(xué)生高中三年到關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的轉(zhuǎn)變。評價(jià)聚焦于每一個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，著眼于學(xué)生的長久發(fā)展。評價(jià)重在引領(lǐng)，評價(jià)重在過程，評價(jià)重在學(xué)生能力的自主內(nèi)化。應(yīng)該用評價(jià)要素引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，用過程促進(jìn)學(xué)生能力提高，用評價(jià)手段陪養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃與發(fā)展的主動意識。評價(jià)

4、重在引領(lǐng)。綜評要素是評價(jià)的內(nèi)容，更是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)指向。學(xué)生通過學(xué)校對綜評要素的講解，清楚知道高中的三年乃至今后自己應(yīng)該具備的共同基礎(chǔ)和自己有別于他人的個(gè)性與特長，學(xué)生應(yīng)審視自己的現(xiàn)狀并明確自己的發(fā)展方向。教師也應(yīng)清楚學(xué)生的目標(biāo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)未來。評價(jià)重在過程。評價(jià)是對學(xué)生已有成果的判定，更是對學(xué)生將要取得成果的過程設(shè)計(jì)。我們教師絕不能只是充當(dāng)判定者的角色，更應(yīng)該主動給學(xué)生搭建有益于學(xué)生發(fā)展的平臺，設(shè)計(jì)讓學(xué)生能力得以鍛煉和提高的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動過程中歷練自己，發(fā)展自己的特長。評價(jià)重在學(xué)生能力的自主內(nèi)化。評價(jià)是各個(gè)主體對學(xué)生的判定，這種判斷應(yīng)不斷促使學(xué)生優(yōu)化行為。但此時(shí)評價(jià)還只是外因促使

5、學(xué)生內(nèi)因發(fā)生轉(zhuǎn)變，希望一段時(shí)間后，評價(jià)應(yīng)該由他評逐步轉(zhuǎn)化為自評，學(xué)生應(yīng)逐漸養(yǎng)成反思自己，自發(fā)主動設(shè)計(jì)自己的意識。評價(jià)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主行為，才具有長久生命力。一、領(lǐng)會評價(jià)目標(biāo)和原則，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展為實(shí)現(xiàn)上述評價(jià)的各項(xiàng)目標(biāo)，學(xué)校開展了下列活動。目標(biāo)引導(dǎo)與定向。通過細(xì)化評價(jià)方案指標(biāo)維度明確評價(jià)的目標(biāo)項(xiàng)目，并在新生綜評動員會和校園網(wǎng)向?qū)W生明示。評價(jià)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)是什么，達(dá)成的途徑和方法指導(dǎo)等內(nèi)容，學(xué)校通過編制北京師大二附中學(xué)生手冊來闡述，該手冊具備以下特點(diǎn)：突出學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的明示與解讀；突出校規(guī)的嚴(yán)謹(jǐn)、簡明、可操作；明確各類行為的評價(jià)后果及其標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法；突出校園生活指導(dǎo)和服務(wù)。過程引導(dǎo)與激勵(lì)

6、。建立了學(xué)生實(shí)物展示型“成長記錄袋”，促進(jìn)學(xué)生記錄自己的成長歷程。學(xué)校設(shè)計(jì)記錄袋樣本，通過書面文稿向?qū)W生說明成長記錄袋的價(jià)值和創(chuàng)建方法，并定期組織交流。學(xué)生在教師指導(dǎo)和支持下隨時(shí)自主收集學(xué)習(xí)、生活、交往中形成的評價(jià)信息和重要評價(jià)性材料。班主任老師將日常教育和主題教育活動與學(xué)生成長記錄袋建設(shè)結(jié)合起來，教師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行收集、記錄與及時(shí)反饋形成了過程評價(jià)的一手資料?！俺砷L記錄袋”形成了學(xué)生個(gè)體十分珍惜的成長記憶，也充分發(fā)揮了教育的引導(dǎo)功能。為營造引導(dǎo)性評價(jià)過程氛圍，學(xué)校每周在全校范圍推出三位在相關(guān)方面取得獨(dú)特發(fā)展或風(fēng)格的學(xué)生，由學(xué)生處主任在升旗儀式上進(jìn)行點(diǎn)評、贊許，既鼓勵(lì)本人

7、，又引導(dǎo)其他同學(xué)。規(guī)范評價(jià)用語。評價(jià)語言直接影響評價(jià)的引導(dǎo)效果。學(xué)校在評價(jià)工作中，力倡教師使用規(guī)范評價(jià)語言：內(nèi)涵要具體、明確，少用或不用不確定的評價(jià)語言，尤其少用定性評價(jià)語言。明確提出使用評價(jià)用語的基本方法是“事實(shí)描述為主，定性評價(jià)為輔”。規(guī)范評價(jià)用語促進(jìn)了教師評價(jià)語言的具體化與明確化，真正發(fā)揮了評價(jià)的引導(dǎo)作用。探索自我，認(rèn)清自己。學(xué)生指導(dǎo)中心、學(xué)生處老師為幫助學(xué)生認(rèn)清自己的興趣、智能和人格特征，設(shè)計(jì)了“自我探索日活動”。該活動是通過設(shè)計(jì)喜聞樂見的近20個(gè)主題活動，啟發(fā)學(xué)生自我探索和認(rèn)識自我。包括自我認(rèn)知特點(diǎn)、情緒情感特點(diǎn)、意志品質(zhì)特點(diǎn)等心理過程三大方面。比如測試性格特點(diǎn)的“邁爾斯-布里格斯”

8、迷宮、“不倒圓環(huán)”拓展游戲、“未來人生”拍賣會、“毅力大擂臺”活動、“unbelievable”講壇、催眠游戲等等。在活動中，老師們從新的視角更深入地了解了不同學(xué)生，學(xué)生的不同方面，學(xué)生個(gè)體則通過自我探索對自我產(chǎn)生了思考。導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃成長。導(dǎo)師利用開學(xué)初的導(dǎo)生見面會請學(xué)生暢談自己的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略。這樣做的想法充分發(fā)揮了導(dǎo)師的外因作用，促使學(xué)生養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，當(dāng)面對眾人說出個(gè)人成長目標(biāo)時(shí)，一方面堅(jiān)定了學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的勇氣和決心，更重要的是同學(xué)之間的交流也有助于對目標(biāo)及策略的修正。體驗(yàn)職業(yè)生涯，激發(fā)成長動力。要求學(xué)生在學(xué)校提供必要支持下自主聯(lián)系有關(guān)職業(yè)崗位（學(xué)生通過一般信息渠道而向往或

9、感興趣的職業(yè)崗位）開展實(shí)習(xí)體驗(yàn)和職業(yè)訪談活動。每學(xué)期期末放假前安排12天開展。這種實(shí)踐活動會極大地提升了學(xué)生對所向往的職業(yè)崗位的感受，從而理解這個(gè)職業(yè)對人的素質(zhì)要求，重新判斷自己是否真的喜歡這個(gè)職業(yè)以及自己是不是適合這種要求。實(shí)踐證明，學(xué)生在這種活動中收益頗多，尤其是對職業(yè)評價(jià)和自我評價(jià)的認(rèn)識更加深刻。 倡導(dǎo)傳承，踐行責(zé)任。學(xué)校倡導(dǎo)高三學(xué)生組成“學(xué)長團(tuán)”，為全體高二學(xué)生講述備考經(jīng)歷；倡導(dǎo)高三學(xué)生捐出復(fù)習(xí)資料，建立“學(xué)長”圖書館；倡導(dǎo)高二學(xué)生組成“學(xué)長團(tuán)”，引導(dǎo)高一新生介紹校園；倡導(dǎo)高二學(xué)生為高一學(xué)生介紹適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。讓我們驚訝的是，活動得到了學(xué)生非常廣泛的響應(yīng)和熱情參與，在這項(xiàng)活動中，學(xué)

10、長引導(dǎo)學(xué)生，受益的是不僅僅是學(xué)生，學(xué)長也在成長。二、形成綜合素質(zhì)評價(jià)的校本化方案為有效完成綜合素質(zhì)評價(jià)工作，學(xué)校在北京市統(tǒng)一要求下，努力實(shí)踐評價(jià)工作的校本化。2007年夏，我們出臺了北京師大二附中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案（試行），并于2007年9月建立導(dǎo)師制，2008年年底學(xué)校召開德育工作研討會，綜合評價(jià)工作作為專題進(jìn)行研討，尋求更加可行、有效且相對便捷的評價(jià)操作辦法，進(jìn)一步完善評價(jià)工作方案經(jīng)過3年來的探索實(shí)踐，逐漸形成校本評價(jià)方案。明確各評價(jià)主體的任務(wù)。依據(jù)各評價(jià)主體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，將各評價(jià)主體的評價(jià)工作進(jìn)行分工，明確各評價(jià)主體在評價(jià)內(nèi)容方面的重點(diǎn)，力求通過班主任、導(dǎo)師、任課教師、家長、同學(xué)、學(xué)生

11、本人重點(diǎn)突出的工作落實(shí)評價(jià)的全面性和深刻性（這里僅列舉班主任和家長的評價(jià)任務(wù)）。班主任是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的最重要的主體。班主任通過在課堂、活動和班級角色特征方面對學(xué)生的了解，客觀地對學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)成就、合作與交流、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)和個(gè)性與發(fā)展等方面對學(xué)生進(jìn)行總體評價(jià)。在評價(jià)時(shí)主要對學(xué)生本學(xué)期的進(jìn)步狀況做出評價(jià)，可以是學(xué)生的綜合素質(zhì)整體發(fā)展情況，也可以是學(xué)生在某方面的突出表現(xiàn)，也應(yīng)包括對學(xué)生提出今后進(jìn)一步發(fā)展方向的期望。班主任應(yīng)該完成每學(xué)期的評語和高中生畢業(yè)評語。同時(shí)班主任負(fù)責(zé)組織本班的學(xué)生按時(shí)完成綜合素質(zhì)評價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容。 家長主要對學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性與發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。家長通過對

12、孩子成長過程的觀察和了解，以及對孩子在家庭生活中的表現(xiàn)，對學(xué)生的獨(dú)立生活能力、家庭生活的責(zé)任感、對待生活的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。我們希望家長的評價(jià)更要從孩子的縱向發(fā)展角度進(jìn)行，以引導(dǎo)為主。倡導(dǎo)評價(jià)主體的自主性。評價(jià)是一項(xiàng)個(gè)性化很強(qiáng)的工作，評價(jià)主體的多元化和差異性，決定了評價(jià)的多樣性。學(xué)校倡導(dǎo)評價(jià)主體的自主性，激勵(lì)評價(jià)主體的能動性。如學(xué)科評語中由各個(gè)教研組創(chuàng)建的本學(xué)科的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)等級模板，評價(jià)時(shí)倡導(dǎo)模板與個(gè)性化評語相結(jié)合。大力倡導(dǎo)班主任評語的自主性（這里僅舉班主任個(gè)性化評語一例）。XX：你好！等你看到這份報(bào)告時(shí)，高一年級已經(jīng)結(jié)束了。我們確實(shí)應(yīng)該對整個(gè)高一作一個(gè)深入全面的總結(jié)了。你在班里第一次自我介紹

13、，表達(dá)你想做班長的愿望時(shí)，我就對你有了深刻印象。后來，在各種場合，我們有過各種交流，我又對你有更深的認(rèn)識。你是個(gè)胸懷大志的孩子。你致力于成為對國家、社會有貢獻(xiàn)的人，更對自己有嚴(yán)格的要求。我現(xiàn)在還記得你對“成事在天”和“謀事在人”的獨(dú)特理解。雖然我不完全同意你對這個(gè)問題的理解，但我卻能從中看出你對自己要求的嚴(yán)格。科技節(jié)辯論中，我們并沒有獲得想要獲得的肯定，但你卻能坦然面對，從自己身上找問題，這正是一個(gè)成功者應(yīng)該有的素質(zhì)。規(guī)范評價(jià)工作流程。學(xué)校對綜評的整體流程如表所示。整個(gè)評價(jià)流程明確各評價(jià)主體開展評價(jià)的時(shí)間及內(nèi)容，形成了相互促進(jìn)的共同評價(jià)的建構(gòu)過程。時(shí)間綜合素質(zhì)評價(jià)學(xué)期初導(dǎo)生見面會學(xué)生填寫“學(xué)期開始的我”，這是學(xué)生自我定位和定向的過程。期中考試后導(dǎo)師組交流會導(dǎo)生交流會期末考試后學(xué)生填寫綜評自評表學(xué)生按照座位自然形成的小組逐項(xiàng)在個(gè)人自評陳述后