初中英語教學(xué)論文 建立科學(xué)的中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究

1、建立科學(xué)的中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與中小學(xué)英語教材教法實(shí)驗(yàn)研究子課題介紹課題之十： 建立科學(xué)的中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究研究目目前，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)主要采取終結(jié)性評價(jià)的方法，考試分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的唯一依據(jù)。這種方法不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，不符合以人為本的教學(xué)理念。本課題的研究目的是：發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系存在的各種問題, 試驗(yàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，為中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系提供實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。 研究內(nèi)容為了保證課程改革的成功，評價(jià)體系的改革必須同步進(jìn)行。要樹立能激勵(lì)

2、學(xué)生發(fā)展、發(fā)展學(xué)生專長的評價(jià)觀，建立和使用與課程改革相適應(yīng)的評價(jià)體系，從而更好地促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。、科學(xué)的英語教學(xué)評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為評價(jià)的主要依據(jù)。在平時(shí)的教學(xué)活動中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察以及與學(xué)生交流等方式，考查學(xué)生用英語做事情的能力。這樣的評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價(jià)，它伴隨著學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，目的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價(jià)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)

3、習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。、形成性評價(jià)的特點(diǎn)(一)形成性評價(jià)的目的要明確形成性評價(jià)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過程，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。(二)形成性評價(jià)的內(nèi)容要力求全面形成性評價(jià)除關(guān)注學(xué)業(yè)成績以外，還要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化，尤其要注意對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的總體要求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，以提高各層次學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)形成性評價(jià)的形式要力爭做到多樣化建立

4、開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。抓好每課時(shí)的形成性評價(jià)。評價(jià)的形式可采取課程學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果小組評價(jià)、全班集體評價(jià)、學(xué)生互評、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋等方式進(jìn)行。四)形成性評價(jià)的方法要注意多樣性和靈活性形成性評價(jià)可以采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方法，另外還應(yīng)研究和探索科學(xué)的、簡便易行的、有實(shí)效性的、便于教師普遍使用和有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評與他評的評價(jià)方法，提高教育評價(jià)的有效性。三、教學(xué)中如何具體落實(shí)形成性評價(jià)體系(一)課堂活動評價(jià)：這是英語課程形成性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易不

5、同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都最大限度地、積極主動地參與課堂活動。二)作業(yè)評價(jià)：作業(yè)評價(jià)是教學(xué)中最常用的評價(jià)形式，它能給教學(xué)提供最及時(shí)的反饋。 (三)建立學(xué)習(xí)檔案：學(xué)習(xí)檔案可以展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力，取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。(四)問卷調(diào)查：在期中和期末，可以設(shè)計(jì)一些問卷調(diào)查表來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)查，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，也可以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)策略。(五)自評、互評與教師評價(jià)：單元結(jié)束后，對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行自評、互評和師評，并記入檔案。先由學(xué)生自己逐項(xiàng)評價(jià)，然后在小組中進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。這種方法有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u

6、價(jià)的主體和積極參與者。以考分和名次作為衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一依據(jù)的現(xiàn)行中小學(xué)評價(jià)考試制度是素質(zhì)教育的瓶頸，某種程度上阻礙了素質(zhì)教育的開展。因此，必須以課程改革為契機(jī)，進(jìn)行評價(jià)體系的改革，建立與課程改革相適的新評價(jià)考試體系。中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與中小學(xué)英語教材教法實(shí)驗(yàn)研究子課題介紹課題之十： 建立科學(xué)的中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究研究目的，目前，多數(shù)學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)主要采取終結(jié)性評價(jià)的方法，考試分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的唯一依據(jù)。這種方法不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，不符合以人為本的教學(xué)理念。本課題的研究目的是：發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系存在的各種問題,

7、 試驗(yàn)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，為中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系提供實(shí)踐和理論基礎(chǔ)，建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系。研究內(nèi)容為了保證課程改革的成功，評價(jià)體系的改革必須同步進(jìn)行。要樹立能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展、發(fā)展學(xué)生專長的評價(jià)觀，建立和使用與課程改革相適應(yīng)的評價(jià)體系，從而更好地促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。一、科學(xué)的英語教學(xué)評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為評價(jià)的主要依據(jù)。在平時(shí)的教學(xué)活動中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察以及與學(xué)生交流等方式，考查

8、學(xué)生用英語做事情的能力。這樣的評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價(jià)，它伴隨著學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，目的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價(jià)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。、形成性評價(jià)的特點(diǎn)(一)形成性評價(jià)的目的要明確形成性評價(jià)的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，使評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提高的過程，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。(二)形成性評價(jià)的內(nèi)容要力求全面形成性評價(jià)除關(guān)注學(xué)業(yè)成績以外，還要重視學(xué)生多方面的潛能的發(fā)展，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。形成性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)指標(biāo)的多元化，

9、尤其要注意對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生的總體要求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，以提高各層次學(xué)生的綜合素質(zhì)。(三)形成性評價(jià)的形式要力爭做到多樣化建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。抓好每課時(shí)的形成性評價(jià)。評價(jià)的形式可采取課程學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果小組評價(jià)、全班集體評價(jià)、學(xué)生互評、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋等方式進(jìn)行。(四)形成性評價(jià)的方法要注意多樣性和靈活性形成性評價(jià)可以采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方法，另外還應(yīng)研究和探索科學(xué)的、簡便易行的、有實(shí)效性的、便于教師普遍使用和

10、有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自評與他評的評價(jià)方法，提高教育評價(jià)的有效性。三、教學(xué)中如何具體落實(shí)形成性評價(jià)體系(一)課堂活動評價(jià)：這是英語課程形成性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)出難易不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都最大限度地、積極主動地參與課堂活動。(二)作業(yè)評價(jià)：作業(yè)評價(jià)是教學(xué)中最常用的評價(jià)形式，它能給教學(xué)提供最及時(shí)的反饋。 (三)建立學(xué)習(xí)檔案：學(xué)習(xí)檔案可以展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力，取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。(四)問卷調(diào)查：在期中和期末，可以設(shè)計(jì)一些問卷調(diào)查表來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過調(diào)查，教師可以改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效率，也可以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)

11、習(xí)策略。(五)自評、互評與教師評價(jià)：單元結(jié)束后，對學(xué)習(xí)成績進(jìn)行自評、互評和師評，并記入檔案。先由學(xué)生自己逐項(xiàng)評價(jià)，然后在小組中進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。這種方法有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。以考分和名次作為衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一依據(jù)的現(xiàn)行中小學(xué)評價(jià)考試制度是素質(zhì)教育的瓶頸，某種程度上阻礙了素質(zhì)教育的開展。因此，必須以課程改革為契機(jī)，進(jìn)行評價(jià)體系的改革，建立與課程改革相適的新評價(jià)考試體系中小學(xué)英語評價(jià)方式的銜接 美國著名心理學(xué)家和教育家布盧姆認(rèn)為，評價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。因此，沒有評價(jià)的教學(xué)不是完整的教學(xué)?？茖W(xué)和有效的評價(jià)，是激發(fā)初學(xué)

12、英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力、促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣的重要途徑。注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用是新課標(biāo)的一條重要評價(jià)原則。課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等都屬于形成性評價(jià)的范疇。由于小學(xué)課程的內(nèi)容側(cè)重于聽說，教師采用的評價(jià)形式多以課堂學(xué)習(xí)活動評價(jià)為主；初中側(cè)重于對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的提高，教師所采用的評價(jià)方式也愈加豐富，如學(xué)習(xí)檔案，訪談、學(xué)習(xí)效果自評等。評價(jià)方式的改變?nèi)菀资箘傔M(jìn)入初中的學(xué)生產(chǎn)生自我否定的畏難情緒。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)評價(jià)中，更要像一個(gè)教練，而不是一個(gè)

13、裁判，不能滿足于只給學(xué)生評定一個(gè)星級或一個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致的評價(jià)，幫助學(xué)生了解自我評價(jià)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功的同時(shí)，也能明確自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，不斷取得進(jìn)步。下面，筆者以英語教學(xué)中常見的活動評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、測試評價(jià)為例，探討中小學(xué)英語評價(jià)方式的銜接。一、活動評價(jià)英語教師在設(shè)計(jì)評價(jià)活動時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，使活動生動有趣，讓學(xué)生有信心運(yùn)用多種智能來完成它，以達(dá)到全面、綜合的評價(jià)目的。如小學(xué)中教師多側(cè)重于通過用英語做游戲、猜謎語、做趣味題或判斷題，評價(jià)學(xué)生的言語語言智能和邏輯數(shù)理智能；通過唱英文歌曲、

14、朗誦英文短詩或用英語寫歌詞，評價(jià)學(xué)生的言語語言智能和音樂節(jié)奏智能。而到了中學(xué)，教師就要善于做好評價(jià)方式的銜接，通過表演英語小品、話劇或歌劇，評價(jià)學(xué)生的言語語言智能、身體運(yùn)動智能和人際交往智能；通過制作英語廣告、海報(bào)、剪貼畫和辦英語雜志或畫刊，評價(jià)學(xué)生的言語語言智能、視覺空間智能和身體運(yùn)動智能；等等?？傊?，英語學(xué)科的活動評價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注語言智能即聽、說、讀、寫能力的發(fā)展情況，還應(yīng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生其他智能的發(fā)展。語言智能是英語學(xué)科重要的但不是惟一的評價(jià)內(nèi)容。二、作業(yè)評價(jià)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)多側(cè)重于課堂學(xué)習(xí)行為記錄、學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)、課堂表現(xiàn)評價(jià)；初中階段作業(yè)評價(jià)是教學(xué)中最常見的評價(jià)形式，它給教學(xué)提供了最及時(shí)

15、反饋的形成性評價(jià)手段。但如果用簡單的“優(yōu)”、“良”評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，作業(yè)批改可以嘗試不同的方法，以英語句子翻譯的批改為例，教師可以首先在黑板上根據(jù)學(xué)生翻譯的句子進(jìn)行示范批改，讓學(xué)生了解評分的原則，然后讓學(xué)生以小組為單位（4人一組），在一名小組長的帶領(lǐng)下自評或互評，評完后批改者在作業(yè)上簽名。最后，由教師檢查批改情況，對少數(shù)批改不規(guī)范的學(xué)生再單獨(dú)指導(dǎo)。學(xué)生通過自我評價(jià)不僅更好地吸收了老師的反饋意見，消化了評分標(biāo)準(zhǔn)，而且在評價(jià)過程中認(rèn)識到了自我評價(jià)的責(zé)任和意義，體會到了合作學(xué)習(xí)的樂趣。三、測試評價(jià)由于小學(xué)、初中知識側(cè)重點(diǎn)的差異，到了初中，測試的難度大大加深，為防止學(xué)

16、生兩極分化，筆者所在學(xué)校每次測驗(yàn)后，任課老師都要進(jìn)行兩次閱卷。第一次閱卷后，教師會就學(xué)生試卷中反映出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行評判，然后讓學(xué)生訂正，接著再次閱卷；若仍有錯(cuò)誤，教師再進(jìn)行個(gè)別交流，幫助他們切實(shí)掌握知識，即做到“事后一百分”。這種做法將測試不再看作終結(jié)，而只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一個(gè)不斷彌補(bǔ)自身缺陷的過程；分?jǐn)?shù)也不是惟一的追求目標(biāo)，真才實(shí)學(xué)才是學(xué)習(xí)的真諦。教師在實(shí)施評價(jià)過程中要認(rèn)識到，評價(jià)并不是教學(xué)的最終目的，而是一種手段。評價(jià)必須促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，而不是通過評價(jià)去壓制學(xué)生。教師應(yīng)該充分發(fā)揮評價(jià)的調(diào)節(jié)機(jī)制，通過評價(jià)推動學(xué)生朝目標(biāo)不斷前進(jìn)。評價(jià)是英語教育中的一個(gè)重要組成部

17、分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識自我，建立自信，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，使教師獲得教學(xué)反饋，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行再提高，再發(fā)展。教學(xué)評價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲的成功感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。 為了深入研究中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，我們課題組在本校是一所九年一貫制學(xué)校得天獨(dú)厚的條件下，就六年級升入本校七年級的40名學(xué)生在形成性評價(jià)方面進(jìn)行研究。 特級教師孫雙金老師夢想中的課堂是這樣的：“學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手高舉、小嘴常開、興趣昂然、興致勃勃、如沐春風(fēng)、如癡如醉”我想這也是我們夢想中的英語

18、課堂。好多英語老師包括其他科目的老師都發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生年齡越大越不積極，好好的成績優(yōu)秀的學(xué)生一上初中就“傻”了，對教師給他們的評價(jià)越來越?jīng)]反應(yīng)了。是我們教學(xué)過程的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢？我2007-2008年擔(dān)任小學(xué)三年級和六年級的英語教師，2008年9月至今教七年級的英語。就這幾年的感受發(fā)表幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。 一、教師的評價(jià)-簡單的物質(zhì)評價(jià)過渡到復(fù)雜的思想上的評價(jià) 一般來說，小學(xué)生開始都是比較喜歡英語的，只要我們教師在課堂上多給予他們鼓勵(lì)和機(jī)會，讓他們多點(diǎn)開口說英語，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如在學(xué)生讀對單詞時(shí)，我們給予“good, great, very good, excellent, sup

19、er.”等評語，學(xué)生會非常高興。如果再給予學(xué)生一些小貼紙，并告訴他們到學(xué)期末誰的貼紙最多，誰就是我們班的English Star（英語之星）。這樣一來，學(xué)生對教師獎勵(lì)的貼紙就會很在乎，而且會盡量做好，因?yàn)樗麄冇心繕?biāo)了想盡量能夠多拿教師所獎的貼紙，借此機(jī)會，學(xué)生課堂的訓(xùn)練機(jī)會增多，聽說能力也不斷得到提高了。 相對而言，高年級的學(xué)生會比較靦腆，他們會因?yàn)楹π叨桓遗e手發(fā)言，又會對比較容易的知識點(diǎn)感到無聊，從而覺得英語課堂乏味、不夠刺激。我們教師就不能再用物質(zhì)上的獎勵(lì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)了，要在思想上給予他們肯定，每一句評語都要說明原因，好在哪里，不好在哪里？如：當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生寫作文寫得好時(shí)，除了是一句“ex

20、cellent！”以外，我們還應(yīng)該多說“Its funny and easy to understand! Its short but beautiful!” 高年級的學(xué)生不僅僅是只聽老師說的，他們也有自己的思維，有自己的評價(jià)能力，所以我們老師做出評價(jià)時(shí)還要有說服力，那樣學(xué)生就不會覺得老師光是為了評價(jià)而評價(jià)了。進(jìn)而也給學(xué)生許多機(jī)會，讓他們學(xué)會更多評價(jià)別人的語言，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相進(jìn)行評價(jià)。 案例：新目標(biāo)英語七年級Dont eat in class一課，我讓學(xué)生思考：在課堂上，從環(huán)境問題和公共秩序兩方面，我們應(yīng)該注意些什么。這時(shí)候全班同學(xué)各抒己見，氣氛熱烈?！癉ont arrive la

21、te for class. Dont eat in the classroom. Dont listen to the music.”等等的建議層出不同,我說“Well done! They are good advices. We must do that .I think everyone is a good person .”簡單而又不乏幽默的評價(jià)，逗得學(xué)生哈哈大笑,學(xué)習(xí)興趣大增,不約而同地運(yùn)用了所學(xué)的新句型“dont”，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)Id like some noodles.一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用

22、該課所學(xué)的句子，收集各種類型的面條，然后在班上進(jìn)行“誰的面條最有特色”的選舉。課堂上，同學(xué)們躍躍欲試，他們除了介紹面條的種類，而且還添加了更多有關(guān)食品、飲料、水果、蔬菜等方面的單詞。例如：1.beef and tomato noodles.2.egg and tomato noodles. 3.mutton and carrot noodles .4.mutton and potato noodles 有了教師的引導(dǎo)和激勵(lì)，學(xué)生的積極性大大地提高了，每個(gè)同學(xué)都繪聲繪色地爭著說，看看誰的報(bào)道最吸引觀眾。 分析：教師不一定先于學(xué)生，學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。在課

23、堂中許多教師礙于臉面，吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“Good！”“Right！”等稍作肯定。須知，學(xué)生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大，在中學(xué)階段更是如此。所以，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，充分調(diào)動學(xué)生主體參與的熱情,這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。 二、 生生互評-由毫無芥蒂的正誤評價(jià)過渡到高年級的客觀的、有針對性的評價(jià) 小學(xué)生年齡小，他們的抽象思維還沒有完全成熟，生生互評時(shí)孩子們毫無芥蒂的回答討論，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。高年級的學(xué)生在理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我們教師不便進(jìn)行直接否定和指責(zé)，而是應(yīng)引導(dǎo)通過其他學(xué)生的評價(jià)來

24、達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。 學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁，孩子喜歡模仿老師去評價(jià)別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評價(jià)語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評價(jià)時(shí)不是面對著老師，而是應(yīng)對著被評價(jià)的同學(xué)，用第二人稱你而不用他（她），因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。

25、被評的同學(xué)在評價(jià)之后也有所表示（道謝或堅(jiān)持自己的看法），教師再從孩子的參與度給孩子一個(gè)評價(jià)。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性,從而做到關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲。 案例：教學(xué)How was your weekend?時(shí)，學(xué)生分別展示自己故事表演的成果時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)表演故事的情況。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言很好、不太好，聲音有點(diǎn)低。等對同學(xué)進(jìn)行概括性評價(jià)了，學(xué)生的評價(jià)也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說：“趙甜的語調(diào)很好，但是有些單詞復(fù)數(shù)沒有讀出來。”“李昂，你有兩

26、個(gè)單詞讀錯(cuò)了，應(yīng)該是”“張雪，你讀英語比以前流暢了，但那個(gè)句子是一般過去時(shí)，你忘記了動詞后面加ed.”。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評價(jià)甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。 三、學(xué)生對教師的評價(jià)-由一味的崇拜過渡到師生共同參與、共同探討 在小學(xué)英語教學(xué)中，老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而初中學(xué)生與老師之間應(yīng)該是平等的。孩子們渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià)，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余更多的是快樂。師生共同主體參與、共同探討,他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番。 課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題

27、后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會說出許多我想不到的話。 案例：教學(xué)Id like some noodles.，我談及我最喜歡的面條“I like all kinds of noodles .But my favorite noodles are mutton and carrot noodles. I think they are very delicious.What about you?”我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，孩子們稍加思索，一位男孩大膽地站起來說：“I dont think so. I think my mother made the noodles

28、are very delicious.”我頓時(shí)有點(diǎn)愕然，但仍對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“對呀，這是老師沒想到的,Maybe thats the best and the most delicious for everyone. Try to make a survey about the best noodles.小組討論，同學(xué)們興趣盎然，馬上投入到激烈的討論中。 總之，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受

29、到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。調(diào)動學(xué)生自主、互助、主體參與的熱情、積極性，實(shí)現(xiàn)師生積極討論、主體參與，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、 背景介紹2005年全國中小學(xué)全面實(shí)施英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)），現(xiàn)在，小學(xué)與初中彼此獨(dú)立又相互連接。在六、七年級銜接階段的英語教學(xué)實(shí)踐中，存在著銜接方面的兩大難題： 一是學(xué)生難學(xué)：一小部分小學(xué)畢業(yè)生英語學(xué)得很棒，大多數(shù)一般，后進(jìn)生人數(shù)也不少。進(jìn)入初中后，他們又

30、從ABC開始學(xué)習(xí)英語，對英語學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢必浪費(fèi)時(shí)間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量整體下降。二是老師難教：由于英語學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；再加上受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，中學(xué)英語教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措4 評價(jià)銜接問題考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么?，F(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問題可歸因?yàn)椋鹤⒅貙τ⒄Z語言知識的考查替代對語言運(yùn)用能力的評價(jià)。這一操作嚴(yán)重阻礙了標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施。（1）標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)的評價(jià)包括非

31、測試性評價(jià)和測試性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，應(yīng)以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒有出臺詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國上下只好采用單一的書面測試，“重知識、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對英語感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語的原因是“考不好”。（2）小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)。小學(xué)英語教材(PEP) 主編龔亞夫老師說：“不是教材出現(xiàn)的都要教，不是所有教的都要會，不是所有會的都要考。”但是標(biāo)準(zhǔn)沒指定哪些要考，哪

32、些不考。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級小學(xué)生已經(jīng)開始掉隊(duì)，以至54.5%的初一新生還不能獨(dú)立按國際音標(biāo)讀出生詞。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感，如興趣、動機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。例如，標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求（第二級）能表演歌謠或簡單的詩歌3040首，但是我們問卷調(diào)查六年級學(xué)生，只有7.53%的學(xué)生達(dá)到這一要求。（3）小學(xué)英語師資不足也是制約評價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。走訪中發(fā)現(xiàn)有近60%的小學(xué)英語教師周任課在 16 節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周26節(jié)，況且每班每周的英語課時(shí)只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教

33、師還要跨年級任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上勢必大大削弱初中英語五級評價(jià)要求所依賴的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)是根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)、科學(xué)地搜集、處理教學(xué)信息，對教學(xué)過程中的教學(xué)活動以及教學(xué)效果給予價(jià)值判斷的過程?？陬^評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分，在小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中具有重要的意義?？陬^評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持久發(fā)展的能力。 以下就是一些常用的小學(xué)英語課堂鼓勵(lì)表揚(yáng)用語： you are so great! you did a good job! well

34、 done! terrifiv nicely done! you are really good! you should be proud of you Wonderful ! Good jop! That was good. Not bad- That was a little better, but. Thats much better, but you forgot something when you pronounced Dont you think you have made a little progress? Nearly right, but youd better. Tha

35、t was not quite right, you didnt. That doesnt sound very good. Not really ! /Not quite! /Watch me and Ill show you英語課堂表揚(yáng)用語1. All right! 好！行！2.Exactly! 一點(diǎn)不差！3.Right on! 正確！4.Congratulations! 向你道喜！祝賀你！5.Excellent! 太好了！棒極了！6.Fantastic! 真了不起！棒極了！7.Good for you! 你真行！8.Good job! 做得好！ 太 棒了！ Good work! 做得好！

36、9.Youre doing a good job! 你干得真棒！10.Good remembering! 好記性！11.Good thinking! 好思路！好想法！12.Keep it up! 堅(jiān)持到底！保持下去！13.Keep on trying! 繼續(xù)試！繼續(xù)做！14. Keep up the good work.繼續(xù)做！15.Perfect! 絕了！美極了！真地道！16.Thats good! 真棒！17.Thats better! / Thats very much better!/那更好！18. Thats the best ever ! 那再好不過！19. Thats the b

37、est youve ever done! 這是你做得最好的一次。20.Thats great! / Great!21.Thats it! 正是！/ Thats right! 好！行！對！22.Thats not bad! 不錯(cuò)！/Not too bad! 還可以！23.Thats a good girl/boy! 真是個(gè)好孩子！24.Thats really nice! 挺好的！25.Well done! 做得好！26.Wonderful! 妙極了！27. Have a try, please! 請?jiān)囈辉嚕?8. Try again, please! 請?jiān)僭囈辉嚕?9.I knew you c

38、ould do it! 我知道你能行！30. Im very proud of you! 我為你而自豪！31. Im proud of the way you worked today! 我為你今天能這樣做而自豪！32.I think youve got it now.我想你現(xiàn)在明白了。33.Ive never seen anyone do it better! 我從未看到有人做得這么好！34.Nothing can stop you now! 現(xiàn)在什么也難不道你了！35.One more time and youll have it! 再試試你就成功了！36.Thats the right

39、way to do it! 這樣做就對了！37.Thats quite an improvement! 這進(jìn)步不小??！38.Well, look at you go! 哦！看你的了！39.Youre as good as gold! 你表現(xiàn)得真好！40.You are really working hard today!你今天真用功！41.You did that very well!做得真好！42.Youve got it made!你已經(jīng)做對了！43.Youre doing fine!做得不錯(cuò)！44.Youre really improving!你確實(shí)在進(jìn)步！45.You certainl

40、y did well today!你今天做得真不錯(cuò)！46.You are getting better everday!你每天都在進(jìn)步！47.You are learning fast!你學(xué)得真快！48.You make it look easy!讓你一做一看就容易多了！49.You did a lot of work today!你今天做得真不少！50.You are doing beautifully!你做得真棒一、 問題的提出研究初期，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）以及有關(guān)教育評價(jià)和英語學(xué)科的理論，并對中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。 現(xiàn)在小學(xué)的英語課程

41、，沒有為學(xué)生設(shè)定正規(guī)考試，教師在課堂上的很多評價(jià)隨意性很強(qiáng)，雖然教材為教師提供了廣闊的空間，但一部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)了幾年英語后，對英語完全失去了興趣，缺乏自信，而在現(xiàn)行的初中英語教學(xué)中，我們對初中學(xué)生的評價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評價(jià)，而忽視了形成性評價(jià)。教師只重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，忽略對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏自信，大部分學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的發(fā)揮都受到極大阻礙。基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫組學(xué)生認(rèn)

42、識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)一步發(fā)展。形成性評價(jià)的核心是讓學(xué)生自主地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功。二、 形成性評價(jià)的探索和實(shí)踐怎樣有效的發(fā)揮形成性評價(jià)的作用，做好中小學(xué)英語評價(jià)的銜接，激勵(lì)每一名孩子積極主動的學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫組他們認(rèn)識自我，樹立自信，主動發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是擺在初一英語老師面前的問題。形成性評價(jià)的方式多種多樣，我們在初一任務(wù)型教學(xué)的一年探索中，主要采用了以下幾種評價(jià)方式：學(xué)習(xí)行為平時(shí)作業(yè)及檢測學(xué)習(xí)檔案在針對學(xué)習(xí)行為、平時(shí)作業(yè)及檢測和學(xué)習(xí)檔案三個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)之前，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，對學(xué)生的

43、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與合作精神等方面進(jìn)行全面調(diào)查，同時(shí)向?qū)W生闡明全面評價(jià)的基本模式，英語評價(jià)的基本模式終結(jié)性評價(jià)70(口試10聽力20筆試70)+形成性評價(jià)30(學(xué)習(xí)行為10%+平時(shí)作業(yè)及檢測10%+學(xué)習(xí)檔案10%)進(jìn)行集體教育，自我教育，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理模式，建立評價(jià)小組，評選小組長。1學(xué)習(xí)行為的形成性評價(jià)初中生的英語學(xué)習(xí)行為主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力與合作精神等內(nèi)容。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：對英語感興趣的學(xué)生僅占， 他們有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，不感興趣也不討厭英語的學(xué)生占，他們只滿足于課上所學(xué)的知識，課前不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，不能對所學(xué)知識

44、進(jìn)行總結(jié)和歸納，對英語不感興趣的學(xué)生占，這部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力比較差。我們認(rèn)為對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的形成性評價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面、主動的發(fā)展，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。 我們設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)行為形成性量表和學(xué)習(xí)行為評價(jià)表：表一 學(xué)習(xí)行為形成性量表姓名 班級 學(xué)號學(xué)習(xí)行為評價(jià)內(nèi)容評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1制定計(jì)劃1有長計(jì)劃，也有短計(jì)劃2有課內(nèi)計(jì)劃，也有課外計(jì)劃3目標(biāo)明確，內(nèi)容具體4突出重點(diǎn)，切合實(shí)際5安排合理，檢查執(zhí)行2課前預(yù)習(xí)1獨(dú)立閱讀新課內(nèi)容2利用工具書準(zhǔn)確判斷詞義、理解詞義。3找出新課重點(diǎn)與難點(diǎn)4利用錄音機(jī)模仿朗讀5檢查預(yù)習(xí)效果3課上表現(xiàn)1專心聽老師和同學(xué)講，仔細(xì)觀察，善于思考2積極回答

45、問題，善于發(fā)表自己的見解3積極參與課堂聽說讀寫各項(xiàng)活動4與同學(xué)相處融洽，樂于幫組同學(xué)5愿意和同學(xué)合作，努力用英語進(jìn)行交流4課堂筆記1筆記條理清楚，重點(diǎn)突出2記錄所學(xué)課本內(nèi)容3記錄課外學(xué)習(xí)內(nèi)容4記錄課上聽不懂的問題5有聽課體會5課后復(fù)習(xí)1課后復(fù)習(xí)及時(shí)2突出重點(diǎn)3做好復(fù)習(xí)題4檢查復(fù)習(xí)效果5做好單元總結(jié)表二 學(xué)習(xí)行為評價(jià)表姓名 班級 學(xué)號 評價(jià)內(nèi)容自 評 互評師評EVGAN1制定計(jì)劃2課前預(yù)習(xí)3專心聽講4課堂筆記5課后復(fù)習(xí)說明:以上各評價(jià)項(xiàng)目的成績用E,V,G,A,N五個(gè)等級標(biāo)示：具體含義為，E=Excellent(10),V=Very good(9) G=Good (8)A=Adequate(7)

46、 N=Need much improvement(6)使用以上兩個(gè)表，就可以在英語教學(xué)實(shí)踐中開展以下活動：（1） 讓學(xué)生參考評價(jià)表，制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師檢查指導(dǎo)，然后展示較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2） 用一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，做到聽課有目的性，學(xué)習(xí)主動（3） 一個(gè)單元學(xué)完后，教師讓學(xué)生在課后進(jìn)行單元總結(jié)，寫周記等，用一節(jié)課檢查和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)與歸納，第二單元學(xué)完后，小組交流，選出較好的作業(yè)在全班展覽（4） 每兩周，教師檢查學(xué)生的課堂筆記，并進(jìn)行小組交流（5） 在每學(xué)期的期中和期末，利用評價(jià)表進(jìn)行自評、互評和師評。2作業(yè)及檢測的形成性評價(jià) 學(xué)生做作業(yè)是為了鞏固記憶，加深理解和實(shí)際運(yùn)

47、用知識，其實(shí)學(xué)生完成作業(yè)的過程，本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。對學(xué)生來講，能否通過作業(yè)達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，并不完全取決于是否按時(shí)完成作業(yè)和作業(yè)完成得好壞，更重要得是取決于以怎樣得態(tài)度和方法認(rèn)識于對待完成作業(yè)得問題。因此，教師要幫組學(xué)生真正認(rèn)識作業(yè)得重要性，要采取定性和量性相結(jié)合得方法，對學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行評價(jià)。對此，我們做了以下幾方面的工作：（1） 要求學(xué)生明確作業(yè)的目的，根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取宏觀指導(dǎo)活個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生從教師對作業(yè)的批改情況中獲取重要的信息。（2） 教師認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取宏觀指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生從教師對作業(yè)的批改情況中獲取重要的信息。（3） 作業(yè)注意層次

48、性，對不同層次的學(xué)生提出不同要求。（4） 教師示范有指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，并且對錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真地分析。（5） 研究評語的寫法，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步（6） 定期進(jìn)行作業(yè)及檢測評價(jià)，讓學(xué)生不斷反思自己，學(xué)會自我管理。為此，我們還專門設(shè)計(jì)了“作業(yè)及檢測評價(jià)表”：作業(yè)及檢測評價(jià)表姓名 班級 學(xué)號第月 日期評價(jià)內(nèi)容自評互評師評EVGAN1獨(dú)立完成作業(yè)2按時(shí)按量完成作業(yè)3及時(shí)并按要求改正錯(cuò)誤4書寫工整、規(guī)范、美觀5能改正單元檢測錯(cuò)誤并作出正確分析3學(xué)習(xí)檔案的形成性評價(jià)學(xué)習(xí)檔案是展示每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的進(jìn)步，以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。學(xué)習(xí)檔案以學(xué)生為中心，多方面，多角度地反映一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在教師、

49、家長和學(xué)校的共同教育下成長和進(jìn)步的過程，它是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評價(jià)的重要參考，也是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步過程的依據(jù)。針對初一學(xué)生特點(diǎn)，我們在實(shí)踐中的做法是：（1）教師指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案（2）每周收集一次，教師檢查并寫上評語，展示優(yōu)秀檔案（3） 每學(xué)期期中、期末利用評價(jià)表，以小組形式進(jìn)行自評和互評，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，寫好評語和總結(jié)。（4） 召開家長會，展示學(xué)習(xí)檔案以及有關(guān)資料，讓家長了解學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以下是我們使用的學(xué)習(xí)檔案評價(jià)表：學(xué)習(xí)檔案評價(jià)表姓名 班級 學(xué)號 評價(jià)內(nèi)容自評互評師評EVGAN1單元總結(jié)2課外閱讀3收集課外新詞4書法練習(xí)5單元檢測卷6日記本7聽寫本8背書記錄9模仿出一份試卷10改錯(cuò)記錄11課后錄音12小組活動參與的熱情總結(jié)三、 研究的初步效果學(xué)習(xí)行為的形成性評價(jià)激活了學(xué)生的良好注意、情緒和動機(jī)狀態(tài)。 作業(yè)及檢測的形成性評價(jià)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)檔案的形成性評價(jià)有利于發(fā)揮學(xué)生各自的潛能，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。建立科學(xué)的中小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的研究作者：newideaAdmin發(fā)表日期：2007-12-12點(diǎn)擊量：7669次中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)