八年級(jí)語(yǔ)文致空氣說(shuō)課稿

1、八年級(jí)語(yǔ)文致空氣說(shuō)課稿作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編整理的八年級(jí)語(yǔ)文致空氣說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。 一說(shuō)教材 （二）教材分析 這是一首用象征手法寫成的抒情詩(shī)，以人們司空見慣的，習(xí)焉不察的空氣為歌頌的對(duì)象；“無(wú)所不在”“蹤跡難尋”“斯守身邊”又“默默無(wú)聞”在對(duì)空氣這一自然現(xiàn)象的謳歌中寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼，對(duì)于真情的歌頌。詩(shī)歌的主題比較深刻、含蓄，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，在初中教學(xué)站重要的地位。 （二） 教學(xué)目標(biāo)： 1知識(shí)與技能：指導(dǎo)把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌

2、的能力。 2過(guò)程與方法：自主、合作、探究。 3道德、情感、價(jià)值觀：用詩(shī)中最精華的思想和精美的形式來(lái)熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。 二說(shuō)教學(xué)理念： 課程理念規(guī)定：應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)；愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生獨(dú)自感悟，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 三說(shuō)學(xué)情 該課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下的課堂中，已經(jīng)有了一定的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，但是，由于學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，語(yǔ)文素質(zhì)低，加上一部分外來(lái)務(wù)工子女和農(nóng)村

3、學(xué)生，程度參差不齊，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力較差口頭表達(dá)能力較差，語(yǔ)文素質(zhì)差距明顯。因此，在教學(xué)過(guò)程中要循序漸進(jìn)。 四教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入、讀、悟、賞、練五步驟） (一)導(dǎo)入 1謎語(yǔ)導(dǎo)入： 看不到，摸不著，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，世間萬(wàn)物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來(lái)了，可見空氣對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是再普通不過(guò)的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩(shī)人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩(shī)。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩(shī)致空氣。 2作者簡(jiǎn)介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影響的青年詩(shī)人。文革期間遭到迫害后被平反，這首詩(shī)就是作者在平反之后，有感

4、而發(fā)，抒寫成的。(點(diǎn)擊課件中的“作者簡(jiǎn)介”) (二)讀 1教師配樂(lè)范讀。(點(diǎn)擊課件中的“音樂(lè)”) 2學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。 3學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。 4教師指名配樂(lè)朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。 (三)悟 (A)整體感知 學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。) (B)閱讀分析 1教師針對(duì)學(xué)生的水平，作一些現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀方面的指導(dǎo)。(點(diǎn)擊課件中的“詩(shī)歌鑒賞”) 2速讀課文思考：(點(diǎn)擊課件中的“思考”) (1)從詩(shī)中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷? (2)在詩(shī)人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩(shī)中說(shuō)道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我

5、也離不開你”文中的“你”指什么?僅僅指空氣嗎? 學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩(shī)人借空氣這一具體事物來(lái)歌頌友情、親情、人的信念和理想等。 (C)問(wèn)題研究 1學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探討。 (1)生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣?！边@句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么? 生答：除了寫海風(fēng)吹送來(lái)的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無(wú)微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。 (2)生提：“我還疑是布景和道具?！比绾卫斫? 生答：主

6、人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。 (3)生提：“這才是真的，真的春天的氣息?！庇惺裁瓷羁毯x? 生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對(duì)未來(lái)充滿信心和希望。 (設(shè)計(jì)意圖：教師提出以上問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文，感悟課文思想內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。) (1)這是一首用象征手法寫成的.抒情詩(shī)，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象，寄寓了詩(shī)人對(duì)于友誼對(duì)于真情等的歌頌。 (當(dāng)然也可以理解為對(duì)信念、對(duì)希望的歌頌)(點(diǎn)擊課件中的“小結(jié)”) (2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無(wú)處不在的。你的身邊有沒(méi)有這樣的例子?請(qǐng)你談一談。 (點(diǎn)擊課件中的“背景音樂(lè)”) (四)賞 學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。目的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣) (五)練 教師提供一些詞語(yǔ)，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽(yáng)、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來(lái)寫一段話或一首小詩(shī)。 教師：“一首詩(shī)就是一幅畫?！蹦敲?，我們也可以說(shuō)：一首詩(shī)就是一部影片。請(qǐng)同學(xué)們從25小節(jié)中任選一節(jié)，充