《幼兒園主題墻評比》學(xué)習(xí)心得

1、幼兒園主題墻評比學(xué)習(xí)心得在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán) 境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入了 教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過多重 視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于 教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內(nèi)容、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、 直觀、真實的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒 與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出“環(huán)境是重要的教 育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā) 展為本”

2、，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園 的環(huán)境包括這樣兩個方面一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán) 境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等 因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼 兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，實踐發(fā)現(xiàn)其實環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評比，因此必定 造成教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。又如存在著 教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、 漂亮、完

3、整。也就是教師策劃、設(shè)計的現(xiàn)象普遍。再有，由于開學(xué)初花了大氣力 精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學(xué)期無變化。既固定的 多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。 以下是結(jié)合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說話”“環(huán)境是可以說話的”，因為其中的關(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計的環(huán)境可以起到暗 示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并第1頁共4頁不斷重復(fù)的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如小班和小小 班的時候我們結(jié)合“我的家”主題， 在墻面上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在 剛?cè)雸@時存在

4、的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一 起；另外我們活動室的墻上，還布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛 多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想 家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會 幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對班級多 一分牽掛，多一點來園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關(guān)注， 把教師對幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤春雨。由此可見， 教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，中班的主題”大人的

5、世界”，我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調(diào)查表貼在主題墻上，使孩子們從墻上不僅知道自己的父母的工作 也看到了其他爸爸媽媽的工作，從而了解大人們的世界里的各行各業(yè)。又如，大 班的主題“我從哪里來”，我們從一位做醫(yī)生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎 母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來的，更感受到 了母親的辛苦！其實這些東西收集起來并不困難，老師既沒化太大工夫，又 體現(xiàn)了以孩子為主的環(huán)境，只要我們做有心人，一定能讓環(huán)境“說起話來”！二、交還幼兒的主動權(quán)長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，只要老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共 鳴。原因何在？因為在這樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，哪里

6、有幼兒的自主 與創(chuàng)造？要想讓幼兒學(xué)會自主創(chuàng)造，老師首先要放手，要將主動權(quán)還給孩子。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一改傳統(tǒng)的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環(huán)境設(shè)計 與制作的全過程，使幼兒體驗設(shè)計與制作的快樂，享受成功的喜悅。如我們中班 在創(chuàng)設(shè)“有趣的昆蟲”主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創(chuàng) 作大背景遠(yuǎn)處的藍(lán)天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩 子們在其中豐富內(nèi)容?？梢詫嫷模龅?，收集來得貼在上面，掛在上面。孩子 們享受到了這個過程，是多么高興！又如，圍繞“漂亮的服裝”的主題，我們給 幼兒提供各種材料，大量的運(yùn)用廢舊材料，然后搭出一個舞臺讓孩子們自己 設(shè)計衣服，畫出來，貼出

7、來，剪出來，樣樣“絕活”孩子們都使用出來了，在舞 臺表演時，孩子們自發(fā)拿著我的照相機(jī)拍照，照片洗出來后，他們把照片統(tǒng)統(tǒng)貼 在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照，看著他們的認(rèn)真的樣子。才發(fā)現(xiàn)這才是 他們真正需要的現(xiàn)在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經(jīng)驗提升的具體體現(xiàn)，每一件作 品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿 和想法來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣的環(huán)境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎 ！三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動態(tài)化這里所說的動態(tài)化體現(xiàn)在兩個方面：第一是指主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一 呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季 節(jié)的變化或是主題的變化而變

8、化。每次都要重新布置，可能對老師的工作量是一 個挑戰(zhàn),所以我覺得可以創(chuàng)設(shè)一個大環(huán)境然后逐步的深入與豐富。大班主題“特 別的我”，這是一個非常大的主題，也是孩子們進(jìn)入大班后，經(jīng)常討論的話題， 比如幼兒園的最后一次生日?。∵€有自己的喜好?。∵@些墻飾都可以根據(jù)孩子的 需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享 信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。小的內(nèi)容經(jīng)常在 換，但大的主題，我們還是保留了！第二動態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動、直觀、真實 的再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”； 因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情 感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真

9、切的情感，另一方面，幼 兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改變， 他們中的每一個人都將會在墻面上寄托 自己心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，體驗成功的喜悅 如大班小主題墻面“我的夢”讓幼兒真正把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對話”。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識、形成概念的。陳鶴琴先生的“活教育”理論也指出創(chuàng)設(shè)和幫助兒童注意四 周的環(huán)境，可以發(fā)展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養(yǎng)幼兒的觀察力?？傊?，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再 是