在創(chuàng)新教育中教師角色的轉(zhuǎn)變-

1、在創(chuàng)新教育中教師角色的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃興起。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力,對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)21世紀(jì)人才,具有重要意義。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力,教師就必須轉(zhuǎn)變觀念,在教育活動(dòng)中留給幼兒更多思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間。筆者認(rèn)為在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力方面教師要做好下面幾種角色的轉(zhuǎn)變:一、做愉悅寬松民主環(huán)境的提供者創(chuàng)造一個(gè)民主、寬松的教育環(huán)境,激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲。在幼兒的創(chuàng)新教育中,首先應(yīng)該為幼兒的創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的教育環(huán)境,使他們能夠在民主氛圍中,大膽思考,勇于標(biāo)新立異,敢于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛,并獲得教

2、師的支持與肯定。幼兒好奇心強(qiáng),想象大膽,在他們充滿童真與稚氣的想法中,創(chuàng)造性若隱若現(xiàn),教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí),當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時(shí),當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時(shí),教師切不可用成人固定的思維模式去限制他們,或者盲目否定,而應(yīng)敏感地捕捉創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn),加以科學(xué)的引導(dǎo)。幼兒由于涉世不久,周圍的一切對(duì)他們來說都是那么神奇而有趣,充滿誘惑力。他們渴望了解這一切,但由于知識(shí)貧乏,所以對(duì)事物常常表現(xiàn)出極大的好奇心,并會(huì)以自己的方式去探索事物、發(fā)現(xiàn)問題。雖然幼兒僅僅靠好奇心還不足以幫助他們真正了解世界上的一切,但好奇心卻是萌發(fā)創(chuàng)造性的起點(diǎn)

3、和火花。因此,我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,讓幼兒被充分地尊重和信任,得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)、情感和思想的機(jī)會(huì),消除膽怯和依賴心理,進(jìn)而能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中,進(jìn)行積極探索、積極思考逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望,從而激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲,幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關(guān)系,這是創(chuàng)新力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)造民主和諧的教育與活動(dòng)環(huán)境,能夠有效地激發(fā)幼兒主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程。二、做幼兒好奇心和探究欲的保護(hù)者幼兒期的孩子對(duì)周圍事物和現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲;喜歡問各種各樣的問題,對(duì)于孩子的問題教師一定要做個(gè)有心的人,要精心呵護(hù)與培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲,在科學(xué)教育活

4、動(dòng)中,幼兒是主動(dòng)探究者,研究者和發(fā)現(xiàn)者,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者,教師是兒童探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者,要讓幼兒親身經(jīng)歷真實(shí)的研究過程,要讓他們真正地“做科學(xué)”如果在幼兒期能通過科學(xué)創(chuàng)新教育激發(fā)和培養(yǎng)起兒童的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲,也就使兒童具有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,這將使他終身受益。三、做幼兒的問題的整理者在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中,幼兒活動(dòng)的內(nèi)容往往是教師按幼兒的年齡和自己的意愿,在固定的教材上選擇內(nèi)容,而忽視幼兒本身對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的要求和興趣。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變選材的觀念,在幼兒活動(dòng)內(nèi)容的選材上應(yīng)該做個(gè)問題的收集者和整理者。教師可以從幼兒常問的問題中,發(fā)現(xiàn)適合的內(nèi)容,將一個(gè)人的問題或多個(gè)人的問題生成一個(gè)新的主

5、題活動(dòng)容。把少數(shù)人的問題變?yōu)閷?duì)全體幼兒的問題,讓幼兒在活動(dòng)中積極思維、相互啟發(fā),在探索中去找尋問題的答案,或發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方法。同時(shí)教師要善于尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)的有趣問題,如在電視、報(bào)紙和各種兒童刊物中,常常會(huì)出現(xiàn)一些很有趣的問題或某種有趣的現(xiàn)象。教師應(yīng)該善于收集這些問題或現(xiàn)象,從中選擇出既有趣又適合幼兒特點(diǎn)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。教師在回答幼兒的問題時(shí)還可以用多種方法調(diào)動(dòng)幼兒思索的積極性,比如教師“一問三不知”,留給幼兒思考、想象的空間也未嘗不可,教師佯裝不懂,也是對(duì)幼兒提問和思考的一種鼓勵(lì)和引導(dǎo),同樣能取得較好的教育效果。例如:在科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)空氣”中,開始我出示了一個(gè)不透明的塑料袋,有

6、幼兒?jiǎn)?“里面有什么呀?”我笑而不答,故意說:“我也不知道呢,我們看看有什么?”打開袋子后,幼兒左看右看,發(fā)現(xiàn)里面什么也沒有。緊接著我設(shè)下懸念,提出第二問:“真的沒有嗎?怎么袋子鼓鼓的呀?”我讓幼兒把袋口擰緊,感覺袋子是鼓鼓的,扎一個(gè)小孔,幼兒又感覺里面有氣跑出來,原來袋子里有空氣。于是,我就繼續(xù)加強(qiáng)引導(dǎo),提出第三問:“為什么你們剛才沒發(fā)現(xiàn)呢?”有了以上感知經(jīng)驗(yàn),幼兒會(huì)很快總結(jié)出,空氣是無(wú)色無(wú)味的,抓不著、摸不到,所以剛才沒有發(fā)現(xiàn)。通過這次活動(dòng),幼兒不但掌握了所學(xué)知識(shí)而且增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。有時(shí)教師可以“偷偷懶”解放幼兒靈巧、能干的雙手。有的教師在工作中往往剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)。只要幼兒不

7、會(huì)自理,都由教師一手包辦代替。教師做的辛苦,而幼兒的動(dòng)手能力卻沒有得到提高,且依賴性變的越來越強(qiáng)。又如,在繪畫活動(dòng)中,有的教師擔(dān)心幼兒畫不出或畫的不好,迫不急待的對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行“輔導(dǎo)”,握著幼兒的筆勾勒出外形,指定幼兒涂上哪種顏色。殊不知,忙碌之中教師恰恰折斷了幼兒創(chuàng)造想象的翅膀。如果這個(gè)時(shí)候,教師“偷偷懶”,解放幼兒靈巧能干的雙手,多給幼兒一些自由發(fā)揮的余地,或許對(duì)促進(jìn)他們的發(fā)揮,更加有利。四、做幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者在傳統(tǒng)的教育中,教師把傳授知識(shí)看得過重,總是在教育中給幼兒不停地講,不停地為幼兒解決問題,使幼兒的問題越來越少,直到幼兒什么問題也不提了,好象什么問題都沒有了。而創(chuàng)新活動(dòng)幼兒最重要的

8、是懷疑,在沒有問題中讓幼兒產(chǎn)生問題,沒有答案尋找答案,有一種答案又尋找更多的答案,有了解決的方法再找更多方法,在眾多的方法中再找出最好的方法。要使幼兒具有這樣的能力,教師在教學(xué)中要溫故知新,巧妙設(shè)疑,提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”;“無(wú)中生有”;“異想天開”,去撞擊學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的創(chuàng)新精神。教師的引導(dǎo)就顯得非常重要。(一有趣、簡(jiǎn)單的問題引導(dǎo)幼兒探索引導(dǎo)幼兒探索,激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的參與意識(shí),教師的提問不要求多,應(yīng)該是少而精。如,在科學(xué)活動(dòng)中,教師拿出一張紙?jiān)谧郎狭⒉黄饋?然后提問:“紙?jiān)鯓硬拍芰⑵饋砟?”幼兒就用紙做各種實(shí)驗(yàn),通過改變紙的外形而讓紙

9、立起來。在這個(gè)活動(dòng)中教師的提問很少,但卻充分激發(fā)了幼兒探索的愿望,使幼兒通過多種方法解決問題,而且也給了幼兒更多的操作時(shí)間,從而有更多時(shí)間發(fā)現(xiàn)與眾不同的方法。(二用豐富、巧妙的材料引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新1. 創(chuàng)新活動(dòng)中,材料的提供可以是雙方面的,一是教師有目的地提供的,二是幼兒自己想利用材料做實(shí)驗(yàn)的。如在科學(xué)活動(dòng)“小紙片跳舞中”,教師提供了棉手套和一次性飯盒,幼兒在利用這些材料,摩擦讓小紙動(dòng)起來了以后,很快就有幼兒?jiǎn)?“其他的東西可不可以讓小紙片跳舞呢?”于是幼兒又在教室里找來了積塑、梳子、塑料杯和鐵盒,在頭上、衣服上摩擦,發(fā)現(xiàn)有些材料可以讓小紙?zhí)?而有些不能。在教師提供材料和幼兒主動(dòng)尋找的材料中,幼兒找到了更多的產(chǎn)生靜電的方法。2.材料提供不求多,而求巧。幼兒能利用材料去發(fā)現(xiàn)不同的問題,找到更多的方法,并不意味著材料要提供很多,而是能巧妙引