平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教課的革新探索

1、平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教課的革新探索    教育理論與社會實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)平面設(shè)計(jì)的用途在社會，也要適應(yīng)社會。傳統(tǒng)教育中教什么學(xué)什么的設(shè)計(jì)教學(xué)是無法適應(yīng)社會的。理論與實(shí)踐相結(jié)合是教育改革中被反復(fù)研究和探討的老問題，歷久彌新。然而，盡管很多人認(rèn)識到造就今天眾多眼高手低的“人才”的源于忽略了實(shí)踐課程。但是，具體教學(xué)實(shí)務(wù)中，很多院校、教師仍然留戀過去的那套做法，實(shí)踐課程仍習(xí)慣課堂練習(xí)及在實(shí)驗(yàn)室里閉門造車，忽略社會實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)。這樣很難把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，難以適應(yīng)社會發(fā)展要求。學(xué)生能否做到“學(xué)有所用，學(xué)以致用，學(xué)用相長”和教學(xué)有很大的關(guān)系。學(xué)校本身就是向社會和市場

2、輸送人才的加工廠，在競爭日益激烈的今天，如果教出的學(xué)生技能拙劣、設(shè)計(jì)出的作品不符合市場的經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、美觀性，不堪一用。那么不僅學(xué)校要遭到社會淘汰，學(xué)生本身則更為可憐，則有可能被剝奪了依此謀生的權(quán)利。因此，閉門造車，夜郎自大，吃老本的行徑后果非常值得每一位平面設(shè)計(jì)教育工作者，每一位學(xué)習(xí)者重視。唯有積極接受新信息，掌握新技能，把握新機(jī)遇，才能創(chuàng)造出適應(yīng)性強(qiáng)、競爭力足的新設(shè)計(jì)。技能過分強(qiáng)調(diào)單一身份我國有句老話叫“三百六十行，行行出狀元”。不過，隨著社會的飛速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，職業(yè)興替的周期正在不斷加速。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前已經(jīng)有了1838種職業(yè)，其中不少是新興的職業(yè)，并且還有逐年增加的趨勢。這

3、一趨勢表現(xiàn)在教育上，則體現(xiàn)為出學(xué)科之間的分界越來越明顯。如當(dāng)前的平面設(shè)計(jì)教育也需要像工業(yè)品生產(chǎn)一樣，不同的“生產(chǎn)線”生產(chǎn)不同“產(chǎn)品”，打造不同行業(yè)需求的人才。而反觀當(dāng)前的平面基礎(chǔ)教育，仍未緊跟社會發(fā)展形勢，過于強(qiáng)調(diào)技能的單一身份。致使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過于狹窄單一，嚴(yán)重不適應(yīng)社會對創(chuàng)新發(fā)展的需要。眾所周知。平面設(shè)計(jì)者的綜合素質(zhì)直接決定著藝術(shù)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，一個(gè)不僅精通本專業(yè)知識，而且藝術(shù)視野寬闊，相關(guān)學(xué)科的知識豐富的設(shè)計(jì)師，其作品一樣充滿著魅力。而當(dāng)前平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育存在的過于過于強(qiáng)調(diào)技能的單一身份問題，注定了靠單一的“生產(chǎn)線”是不可能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)創(chuàng)新型的平面設(shè)計(jì)師的。要在平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段

4、培養(yǎng)出復(fù)合型人才，需要我們打破過去教學(xué)中存在的弊端，側(cè)重平面設(shè)計(jì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的創(chuàng)新舉措在信息綜合化背景下，各種學(xué)科領(lǐng)域日益呈現(xiàn)出“邊界不清”和“整體性”發(fā)展趨勢，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域這樣一個(gè)精神與物質(zhì)、技術(shù)與藝術(shù)、實(shí)用與審美相結(jié)合的交叉性學(xué)科，要求設(shè)計(jì)師具備綜合性知識和技能。如果將自己禁錮在某一專業(yè)技能的狹小范圍中，注定要落后的，失敗的，沒有市場的。因此，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才，必將成為平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。(一)更新教學(xué)觀念以往的平面基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的授課過程非常單純，授課首先就課程中一些概念原理性知識進(jìn)行灌輸式講解，然后講一些實(shí)例，布置學(xué)生作業(yè)。在學(xué)生做作業(yè)的過程

5、中，教師進(jìn)行講評和指正，僅僅是籠統(tǒng)的啟發(fā)學(xué)生理解概念、靈活發(fā)揮，等作業(yè)收上來以后，大部分是左搬右抄，根本談不上什么創(chuàng)意和想法。從這可以看出學(xué)生對灌輸式的教育缺乏主動性，而學(xué)習(xí)的主動性是對學(xué)生興趣的激發(fā)和個(gè)體的尊重。建構(gòu)主義者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程”。高校平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的教學(xué)更是如此，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生都有其自身的信息解讀方式，教師必須在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，以符合學(xué)生認(rèn)知差異的差異的教學(xué)手段來調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。教師教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是以教師為主導(dǎo)的知識獨(dú)白、傳遞信息過程，而是應(yīng)與學(xué)生一起去探索、一起取研究，幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)技能，知識，培養(yǎng)其較

6、強(qiáng)的綜合素質(zhì)。(二)創(chuàng)新教學(xué)模式新的時(shí)代發(fā)展背景和趨勢對設(shè)計(jì)的人才技能和知識的要求更加綜合化。這就要求平面基礎(chǔ)教學(xué)樹立培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新人格特征的學(xué)生觀、教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評價(jià)觀，擯棄“教師灌輸、學(xué)生接收，教師范畫、學(xué)生模仿”的美術(shù)教學(xué)模式，形成真正以學(xué)生為主體、生動活潑的“活動體驗(yàn)式”、“實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式”、“討論探索式”等新的美術(shù)教學(xué)模式。靈活、多元的教學(xué)方法，首先應(yīng)建立在大課程的基礎(chǔ)之上，以小課題的方式，把原本單一的小課程知識模塊聯(lián)系起來，進(jìn)行可操作性的課題設(shè)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣組織教學(xué);可以根據(jù)知識模塊的某一塊內(nèi)容提出限定性的多種具體條件;也可以由教師設(shè)計(jì)出課題、性質(zhì)、方式等要素

7、后，由學(xué)生再進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等。這種課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程內(nèi)容，也可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專題內(nèi)容。由一個(gè)內(nèi)容深化成一組相關(guān)性的知識內(nèi)容，也可以是一個(gè)單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，如元素與形態(tài)、結(jié)構(gòu)與色彩、移動形象語言、材料與色彩等課題。這些課題是在對原課程的知識模塊進(jìn)行整合、挖掘后，結(jié)合其它與之相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行可操作性設(shè)計(jì)。如按“形態(tài)”來說，我們可以從某一種形態(tài)入手，進(jìn)而聯(lián)系哲學(xué)、美學(xué)、材料學(xué)等相關(guān)的形態(tài)理論加以說明分析。也可以從人工形式考慮以人為本的設(shè)計(jì)模塊入手，轉(zhuǎn)入到自然形態(tài)的自然法則;可以從常見形態(tài)轉(zhuǎn)入么非常見的形態(tài)。(三)改革教學(xué)方式及手段1營造情境，自由交流，

8、“激發(fā)”學(xué)習(xí)興趣營造情境，自由交流，“激發(fā)”學(xué)習(xí)興趣一直是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，體現(xiàn)在高校平面基礎(chǔ)教學(xué)中，就是課題設(shè)計(jì)需要在開闊的視域中中進(jìn)行。課題情境設(shè)計(jì)的線索、啟示與方法應(yīng)是多元、多維、多樣化的。教學(xué)中為幫助學(xué)生消化一個(gè)知識點(diǎn)，情境設(shè)計(jì)可以從多方面的、相近學(xué)科及各種層次的客觀對象、主觀意象、藝術(shù)作品、形式語言入手，使學(xué)生在充滿藝術(shù)想象的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)者在一種積極的、發(fā)散式的思維狀態(tài)中愉悅地展開學(xué)習(xí)和作業(yè)。譬如:在課題研究中，教師可以從發(fā)生在我們身邊的一些事件入手，組織學(xué)生利用相關(guān)知識對事件進(jìn)行分析，歸納、總結(jié)、產(chǎn)生創(chuàng)造思維，進(jìn)行再創(chuàng)造。在這里，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的

9、營造者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師教學(xué)的基本目標(biāo)是為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，創(chuàng)造一種輕松愉悅的、自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)不同的課題可以不同的手法完成。如文獻(xiàn)與圖式資料收集、分析鑒賞、速寫、攝影、色彩、綜合材料制作等。2強(qiáng)化研究，尊重差異，“改進(jìn)”教學(xué)品質(zhì)課程實(shí)施過程中，為避免因?qū)W生個(gè)體差異而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。教師可以按具體差異劃分出層次，分別以循序漸進(jìn)的方法共同介入問題，評價(jià)問題，思考問題，解決問題。就像“課程行動研究”:并不追精確的研究結(jié)果和理論建構(gòu)，而在于解決具體情境中教師直面的問題。求得教學(xué)品質(zhì)的“改進(jìn)”。當(dāng)然，教師在課題設(shè)計(jì)中不是以個(gè)體的形式存在，而是群體合作的發(fā)

10、展形式。具體操作中可以采用當(dāng)今普遍采用的分層教學(xué)法、劃定不同的研究小組，分別探討不同的研究課題。值得注意的是在學(xué)生研究性問題解決的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)是無法通過傳統(tǒng)的作業(yè)成績來評價(jià)的。我們應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)，注重以學(xué)習(xí)者的個(gè)性化反應(yīng)為目標(biāo)的總結(jié)答辯的方式進(jìn)行本質(zhì)性評價(jià)。以利于學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化理論知識。如在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，可以讓學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果，寫出總結(jié)性論文，以答辯的方式與教師、小組成員之間進(jìn)行交流和探討。這種尊重個(gè)別差異，基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行的評價(jià)方式，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果評價(jià)的不足，還可以提供更多的反饋信息，使學(xué)生在交流中獲得更多思考、更多知識和技能。結(jié)語作為與社會、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等存在密切關(guān)系的平面設(shè)計(jì)，在當(dāng)前新技術(shù)、新媒體、新理念的強(qiáng)烈沖擊下，其內(nèi)涵在不斷變化的社會環(huán)境中不斷變化。這種變化為平面設(shè)計(jì)教育帶來的有挑戰(zhàn)，也有機(jī)遇，挑戰(zhàn)意味著舊的設(shè)計(jì)教育迫切需要改革，以適應(yīng)培養(yǎng)更具社會競爭力的通才型人才，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要求將設(shè)計(jì)教育放到一個(gè)自然科學(xué)與人文科學(xué)、物質(zhì)領(lǐng)域與精神領(lǐng)域、社會生活、藝術(shù)與工藝等多學(xué)科交叉的地帶來重新審視，進(jìn)行