二(上)1.3認識米用米量

1、.二上1.3認識米用米量教學內(nèi)容：教材p.34頁的例3及練習一45題 認識長度單位-米，用米量教學目的：1、在活動中認識長度單位米，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。2、認識米尺，學會實際操作的方法。3、在建立長度觀念的根底上，培養(yǎng)學生估量物體長度的意識，體會學習數(shù)學的樂趣，進步學習數(shù)學的興趣，建立學好數(shù)學的信心。教學重點、難點：學會用尺子測量物體的方 紙條、米尺、1米長的繩子、卷尺。學具準備：長短不一的紙條、米尺、1米長的繩子、卷尺。教學過程：一、復習。通過上幾節(jié)課我們的學習，我們知道了測量物體要用統(tǒng)一的長度單位，還認識了長度單位厘米。1那 1厘米有多長呢？誰來比劃一下和一根手指的寬

2、差不多2請小朋友在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。你是怎么表示的？我是從0到2；或2到4等等3要知道數(shù)學書的長和寬怎么辦？要用尺子量全體學生動手操作，并指名學生答復量的結(jié)果。二、導入新課。1、要知道黑板的長是多少？怎么辦？學生發(fā)表意見老師請一名學生拿著學生尺到講臺前量出黑板的長度，看看是怎么量的？量了幾次。你有什么感覺？很費事，不夠準確那怎么辦？學生想方法2、然后老師拿出米尺告訴學生這是米尺，讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：“用哪種尺量黑板的長度更方便一些？“那量教室的長用哪種尺方便些？3、小結(jié)老師說明：“前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短

3、的物體的長度可以短的尺子量，用厘米作單位。假如要量黑板或教室的長等比較長的物體用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學慣用米作單位量比較長的物體的長度。板書課題：認識米 用米量三、新課。1、認識1米的實際長度以及進率。1、老師拿出米尺并讓學生拿出準備好的米尺，告訴學生它的長度是1米，仔細觀察米尺，你有什么發(fā)現(xiàn)？2、數(shù)一數(shù)，看一看1米里有多少厘米，數(shù)完后，老師提問：“1米里有多少厘米？你是怎么數(shù)的？ “也就是1米等于多少厘米？老師板書：1米100厘米3、比一比大約多長是1米，量一量1米到你的什么地方。4、讓學生估一估，量一量教室里的哪些物體大約是1米，想一想還有哪些物體

4、的長度大約是1米。5、讓學生拿出準備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長度給大家看。2用米量。1認識各種的度量工具課件出示各種的工具盤尺、布尺、鋼卷尺，介紹他們的用處2估一估教室的長大約幾米？學生估計，說說你是怎么想的？3量一量這么多的工具，你準備選用哪一種？讓不同選法的人用不同的工具進展測量，可以請助手得出適宜的答案出示1盤卷尺，用它可以量比較長的間隔 。然后請兩名學生量一量教室的長。量時，要告訴學生要量的物體的左端要對準卷尺的0刻度，尺子要放手拉直，看右端對著卷尺上的刻度幾米多少厘米，要量的物體的長度就是幾米多少厘米。學生量完后，把結(jié)果告訴大家，大家把它填在教科書上。4讓學生用卷尺量

5、黑板的長度，看大約是幾米幾厘米。四、穩(wěn)固練習。1、第4題的第1、3個測量活動，可以讓學生同桌合作量出自己的身高和課桌的寬，填在教科書上。小床的長度可以讓學生當作作業(yè)回家量。2、小組合作完成第6題。3第9題先讓學生獨立完成，再校對。五、總結(jié)。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者

6、也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱

7、，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。今天你的心情怎么樣？為什么呢？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼