初中語文部編教材培訓(xùn)心得

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上努力牽住培養(yǎng)讀書興趣的“牛鼻子”部編初中語文教材培訓(xùn)心得凌海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬立輝今年6月下旬，我和孟主任去沈陽參加了遼寧省初中語文部編教材培訓(xùn)，培訓(xùn)的關(guān)鍵詞當(dāng)然是“部編”，其重要性不言而喻，直接上升到國(guó)家級(jí)，本次和語文更換教材腳步并行的還有歷史和思品學(xué)科，大致涵蓋了基礎(chǔ)教育的人文范疇。下面就把個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)向在座的各位同仁匯報(bào)一下，有不當(dāng)之處呈請(qǐng)大家指正。記得在30多年前，著名語言學(xué)家呂叔湘曾在一次會(huì)議上批評(píng)語文教學(xué)內(nèi)容少、進(jìn)度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多。如今30多年過去了，綜合性學(xué)習(xí)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、多媒體普及運(yùn)用，手段越來越豐富，但“少慢差費(fèi)”問題依然未能根除，學(xué)生的閱讀和寫

2、作能力提高也并不顯著，其根源就在于語文素養(yǎng)的提升不夠，對(duì)于語文、對(duì)于讀書的興趣沒有被根本激發(fā)。作為一名二手的初中語文老師，我九七年畢業(yè)到現(xiàn)在從教正好20年。除了起初幾年用的是人教版之外，十幾年一直使用語文版教材。和人教版相比，語文版的短視和不足始終被我和我的同事所詬病。很久以前就聽說要換新教材了，當(dāng)真正翻開這本叫做部編語文新教材時(shí)，還是有些小激動(dòng)。匆匆翻了一下，結(jié)合專家的講解，與過去的教材相比，本套部編教材的確有一些新的語文教育理念。這些新理念吸收了多年來語文教育改革中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尤其是教訓(xùn)，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，更注重語文課的人文性，注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵

3、。 從9月1日起，全國(guó)數(shù)百萬就讀于起始年級(jí)的小學(xué)生和初中生將開始使用“教育部編義務(wù)教育語文教科書”，現(xiàn)行的“人教版” “粵教版” “蘇教版”“語文版”等版本教材將逐步被取代，道法、歷史和語文3個(gè)科目最終將實(shí)行統(tǒng)編。對(duì)于教材的普遍關(guān)注，折射出的正是社會(huì)對(duì)于教育手段科學(xué)性的高度期待。而對(duì)于編寫教材的人來說，選用什么篇目，既要兼顧經(jīng)典性、可讀性，還要考慮文體、篇幅、深淺，是否適合特定年級(jí)教學(xué)的需要；既要著眼于語文素養(yǎng)的提升，又要貫穿“立德樹人”的總體要求，還要考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，潤(rùn)物無聲地融入語言教育、情感教育、審美教育，最后還要留給教師發(fā)揮的空間。語文教育專家告訴我們：教材絕不是簡(jiǎn)單

4、的美文匯編，每一次改編，都無異于對(duì)全社會(huì)教育理念的一次沖刷。大家來參加培訓(xùn)，最關(guān)鍵的是重視“部編本”語文教材所體現(xiàn)的某些教學(xué)理念，以及改革語文教學(xué)現(xiàn)狀的某些動(dòng)向。比較新教材和原來教材的不同，其實(shí)是要關(guān)注這些“不同”和變化之中所體現(xiàn)的觀念、意圖和方法。專家說得好，教材教材，編的再好，它也只是用于教學(xué)的材料和文本，是應(yīng)當(dāng)服務(wù)于一線教學(xué)實(shí)踐的，最終的目的是不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于屢次強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的奠基與滲透，對(duì)于我們以下語文教師來講，就是力求改變目前很多學(xué)生除了教科書和教輔幾乎不怎么讀書，不喜歡也不會(huì)讀書，更不會(huì)讀完整的書的現(xiàn)狀，努力牽住培養(yǎng)讀書興趣這個(gè)語文教學(xué)的“牛鼻

5、子”。    首先，我們要關(guān)注新版教材在課文選擇上的變化和動(dòng)向    和一些同志一樣，我也比較關(guān)注選文，“部編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。原來七上都是30篇課文，現(xiàn)在減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意。    請(qǐng)大家留心，七年級(jí)“部編本”語文教材的課文選篇，和原來

6、人教版比較，有較大變化。一方面，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)和時(shí)代性。大家知道，近十年的課改，流行的各種版本語文，過于重視引起學(xué)生的興趣，以至于大量的多選所謂的“時(shí)文”。這不能說不好，但不能偏了，這次新教材又回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，一些尚未沉淀的，主題模糊的“時(shí)文”相對(duì)少了。另一方面，傳統(tǒng)文化的篇目增加了。初中古詩(shī)文選篇占所有選篇的%，比原來有所提高，體裁更加多樣，從詩(shī)經(jīng)到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比

7、重。魯迅的經(jīng)典作品也如期歸來。 第二，我們要注意新教材體現(xiàn)的知識(shí)體系和能力點(diǎn)，主要靠5個(gè)平臺(tái)。    一是教師用書，會(huì)給大家排列一個(gè)表，每個(gè)學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識(shí)，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練，都一目了然。    第二，每個(gè)單元的導(dǎo)語，對(duì)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)，亦有提示。    第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一二道題是按照相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。    第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全都

8、有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。    第五，初中每個(gè)單元都有一兩塊“補(bǔ)白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實(shí)際，用比較淺易和生動(dòng)的語言來介紹語法修辭等語文知識(shí)。    老師們使用部編本教材，要注意這5個(gè)平臺(tái)所體現(xiàn)的語文知識(shí)體系，并落實(shí)到具體的教學(xué)中。    備課要現(xiàn)有全局意識(shí)，不能備一課是一課，也不能臨時(shí)抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識(shí)體系，比較自然而又扎實(shí)地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。    第三，我們不能

9、忽視新教材采用的雙線單元結(jié)構(gòu)體例   “部編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。新編教材的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。教學(xué)實(shí)踐中可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行，也可以做些靈活調(diào)整。初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。    另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。新教材的口

10、語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。    “部編本”語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置鳌?#160;   再說說單元的設(shè)置，“部編本”語文教材這方面也有些新的想法。   “部編本”語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用

11、“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。    注意每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 &#

12、160;  為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”我的粗淺理解，是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)那些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)

13、到各個(gè)單元中。老師們教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識(shí)、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。    初中的單元設(shè)計(jì)欄目各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。    第四、我們要重視閱讀教學(xué)應(yīng)區(qū)分不同課型    現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩類課型。（有的小學(xué)二年級(jí)開始分為精讀

14、、略讀和選讀）但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少。很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全都按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。    其實(shí)精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

15、    不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。    現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。  

16、  “部編本”語文教材就有意識(shí)改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”，“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計(jì)比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展、讀讀寫寫。新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了 “教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。    分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自

17、主閱讀。新教材對(duì)不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中，在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實(shí)行。    “部編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，扣得很死，雖然有用，但這是很不夠的，多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，部編教材強(qiáng)調(diào)多種閱讀方法，諸如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書的教學(xué)和訓(xùn)練。    五、如何對(duì)待課外閱讀和“名著導(dǎo)讀”課 

18、   “部編本”語文教材預(yù)料之中的加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。    如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀自讀課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。    這可能是一個(gè)突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所

19、要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。   新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主，每次重點(diǎn)學(xué)習(xí)一種讀書方法。老師們?cè)O(shè)計(jì)“快樂讀書吧”和“名著導(dǎo)讀”的教案，一定要注意“激發(fā)興趣”和“拓展閱讀”，只要能讓這八個(gè)字有效果就好。     比如“名著導(dǎo)讀”中西游記的閱讀，老師可以根據(jù)教材的提示簡(jiǎn)要介紹一下這部名著的基本情況，主要是引導(dǎo)運(yùn)用精讀和跳讀結(jié)合的方法。關(guān)于“跳讀”，以前語文課是很少正面去講的，這次專門作為一種讀書方法讓學(xué)生去嘗試。沒有跳讀，像西游記這樣大部頭

20、的名著孩子們是很難讀完的。    關(guān)于“名著導(dǎo)讀”每學(xué)期2部是必讀的，另外還有往課外閱讀延伸的三四部，屬于自主選擇閱讀的。根據(jù)學(xué)生的普遍閱讀能力，這個(gè)量可以靈活安排，處理成“2加2”，或者“2加4”。為了推進(jìn)“名著導(dǎo)讀”的落實(shí)，必須要和課堂教學(xué)有所關(guān)聯(lián)，特別是某些綜合性學(xué)習(xí)，完全可以利用“名著導(dǎo)讀”資源，彼此結(jié)合進(jìn)行。     以上說的是就“部編本”新教材的使用談了幾個(gè)問題，也提出一些教學(xué)的建議?！敖虩o定法”，我的建議不是通用的，還得根據(jù)各自的“學(xué)情”來教。老師們也比我有經(jīng)驗(yàn)。作為教材編寫者，我希望“部編本”語文能

21、在一線教學(xué)中得到檢驗(yàn)，以后再不斷完善。    最后，我還想專門說說讀書的問題。這和教材的使用顯然關(guān)系密切。    誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書?？墒呛芏嘟處煏?huì)說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時(shí)間讀。這是事實(shí)，現(xiàn)在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時(shí)間讀書若真的想提升自己素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時(shí)間也就會(huì)有了。不能等待，別指望等到有一個(gè)很悠閑無壓力的時(shí)段再來讀書。時(shí)間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點(diǎn)微信、電視，用這部分時(shí)間來讀書，積少成多，

22、就會(huì)很可觀。    工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構(gòu)精神空間的辦法之一。如果讀書成為習(xí)慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更充實(shí)，更有幸福感，這也可以幫助你對(duì)抗壓力、減少“職業(yè)性倦怠”。    當(dāng)讀書成為一個(gè)人的生活方式，他的氣質(zhì)風(fēng)范也會(huì)改變，這對(duì)教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識(shí)非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，因?yàn)檫@會(huì)讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實(shí)感。在當(dāng)今趨向物質(zhì)化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現(xiàn)實(shí)意義的。而化育自己、導(dǎo)向博雅，很大程度上離不開讀書。  &