構(gòu)建德育創(chuàng)新模式,增強德育工作實效

1、小學德育教育的根本宗旨，是教育學生學會做人。衡量德育教育質(zhì)量的高低，不在于教師教給了學生多少道德知識，也不在于學生接受了多少道德觀念，關(guān)健在于學生是否通過課堂學習的道德觀念自覺地用于指導(dǎo)自己的生活實踐，并能養(yǎng)成良好的道德習慣。近幾年來，我們堅持不懈地對學生進行養(yǎng)成教育，努力構(gòu)建德育創(chuàng)新模式，增強了德育實效。一、著力課堂，構(gòu)建開放式的創(chuàng)新型德育課模式。德育課是實施德育工作的主陣地。我們在思品與生活（思品與社會）課教學中，主要實施的是三種模式，即討論式模式：出示講座題目一定向?qū)W習教材-小組討論-全班交流；小組式模式：自我嘗試學習-小組交流思想-小組代表發(fā)言-評出優(yōu)秀小組；實踐式模式：教師公布實踐要

2、求-各人（分組進行實踐）-匯報實踐情況-得出實踐結(jié)論。我們的養(yǎng)成教育研究做到了五有”，即：有明確的目標，有具體的內(nèi)容，有按時評價的制度，有評價結(jié)果的處理，有階段小結(jié)和表彰制度。二、創(chuàng)新形式，構(gòu)建自主講座式德育活動課模式。在我校，德育活動課的表現(xiàn)形式為班隊會、夕會、學校集會、戶外活動、基地活動、參與各類考核等。各類活動課堅持自主討論的基本形式，如班隊會、夕會、戶外活動，一般程序為：師生共商活動目的-學生討論活動內(nèi)容及方式-班主任或輔導(dǎo)員指點引導(dǎo)-師生小結(jié)收獲，把學生始終置于主體地位，體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本的教育理念。一位班主任組織一次我能行為主題的班隊活動是這樣進行的：由學生主持人宣布本次班會主題

3、，學生人人動手動口，以我能行為內(nèi)容充分展示自我-畫畫的，寫字的，表演小品，唱歌的，彈奏樂曲的，小制作的，跳舞的，展示禮貌行為的，一時間，學生完全進入自主狀態(tài)。教師據(jù)此與學生一道提示做人所需要的基本道德與素質(zhì)，學生通過活動明白發(fā)展的意義。再如參與各類考核評價，日常行為規(guī)范分家、校考核兩部分，先由學生對家、校各部分進行自我評價，然后在班上自我介紹自評情況，再中請班級師生和家長對其進行考證，最后學生自我認同，歸結(jié)優(yōu)缺點，確定奮斗的方向；對綜合素質(zhì)的評價考核，班級自我評價、學校對班級和辦公室的考核評價，學校和班級都要吸收學生代表或全體學生參與到評價考核中來，讓學生體驗在創(chuàng)建名校和養(yǎng)成良好行為習慣的活動

4、中當家作主的歡樂，關(guān)注自我成功感。三、抓住重點，構(gòu)建滲透啟發(fā)式課堂德育模式。立足課堂滲透是德育教育的主渠道。滲透什么，滲透的時機，怎樣滲透都是值得思考和探討。我們著重于啟發(fā)式的構(gòu)建，努力清除貼標簽“、插尾巴”式的硬性德育痕跡，充分挖掘教材及師生互動的情感資源，備課時備出滲透的時機、啟發(fā)的形式和德育預(yù)期效果，對學生進行學科德育滲透。其主要意圖是讓學生建立道德認識，產(chǎn)生道德情感和道德意志，并將其轉(zhuǎn)化為道德行為；通過課堂學習讓學生明白熱愛生活、熱愛社會、熱愛他人和做人的淺顯道理，為形成道德意志、轉(zhuǎn)化道德行為打下基礎(chǔ)。在課上把握住點、時、度的有機結(jié)合，如一位數(shù)學教師教學二年級數(shù)學時、分的認識一課時，課

5、間安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生在一分鐘這個單元時間里，寫字、做題、寫話，再讓學生說出一分鐘可以做些什么，做了什么。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓人覺得德育教育水到渠成，時機把握好，學生既確立了珍惜時間這一道德認識，又體驗到了爭分奪秒和合理支配時間的意義。又如一位語言教師在教學高大的皂火樹一文時，首先引導(dǎo)學生初讀課文，讓學生感受皂火樹的精神品質(zhì)（舍已為人、樂于奉獻）；再讓學生賞析課文，體味優(yōu)美的字里行間是如何表現(xiàn)的（春，擋雨、淋；豆，遮陽、曬；秋，洗手、熬；冬，取暖、燒），學生在誦讀中品味皂火樹的精神品質(zhì)，領(lǐng)悟到做人的道理，這種滲透如涓涓溪流，沁入學生心脾。事實證明，只有啟發(fā)式才是學生喜愛、也才能收到效果的課

6、堂德育模式。四、創(chuàng)設(shè)機制，構(gòu)建主體合作式自我管理模式。自我管理無疑是養(yǎng)成教育的重要目的之一，學生有了自我管理的能力，其良好行為習慣的養(yǎng)成自然容易得多。實現(xiàn)自我管理的目的，要努力創(chuàng)設(shè)主體合作的機制。首先要創(chuàng)設(shè)激勵機制。積極地大膽地引導(dǎo)、激勵學生參與合作，在合作中比各種良好習慣的養(yǎng)成。近幾年來，我校學生的良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成都是學生在合作中養(yǎng)成的；再如學生在學習中積極參與討論，向貧困無援的同齡人獻愛心都成了學生合作的主要內(nèi)容。其次要創(chuàng)設(shè)方法機制。合作的方法很多，在校內(nèi)，我們建立起了小組合作和班級合作的基本形式，討論、辯論、比賽、評價是其主要形式，讓學生記住：我不僅是我們小學的學生，更是市級名牌學校的學生，這樣激勵有利于學生樹立自信心，建立自豪感，更有利于鞭策學生行為，提高自我管理的自覺性。再次要創(chuàng)設(shè)監(jiān)督制約機制。小學生可塑性強，涉及六個年齡段，在合作中加強監(jiān)督和制約對學生良好行為習慣的養(yǎng)成起著重要的作用。監(jiān)督制約要以糾正不良行為為目的，教師要引導(dǎo)監(jiān)督者與同學為友，說服幫助，注意不與同學為敵，否則會引發(fā)班級、小組之間的不團結(jié)。教師更要處理好監(jiān)督制約過程中出