采用多種形式　調(diào)動學(xué)生的朗讀情感

1、采用多種形式調(diào)動學(xué)生的朗讀情感                 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹?、年級階段目標(biāo)中要求學(xué)生做到“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！弊怨乓詠怼白x書百遍，其意自現(xiàn)”就被稱為讀書的一劑良方，實(shí)踐也充分證實(shí)了朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文假如學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課

2、文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，假如朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。                  義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語文一年級下冊        教材介紹 中要求實(shí)驗(yàn)教師做到“要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，

3、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情?！弊鳛閷?shí)驗(yàn)教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的練習(xí)是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀呢？筆者提供以下幾種方法供廣大同仁參考。      &#

4、160;      一、換位促讀法           換位促讀法就是創(chuàng)設(shè)情景，變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。           、我是“小小導(dǎo)游員”：          這種方法可用于寫景的課文。如：一年級下冊語文園地一中安排了花園果園一文，要求學(xué)生熟記背誦。在完成這一教學(xué)任務(wù)時

5、，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在我們的眼前就是那山腳下漂亮的小鄉(xiāng)村，是否去游覽呢？要看導(dǎo)游的本領(lǐng)了。我們要請導(dǎo)游來為我們做介紹，介紹詞就是“花園果園”中的內(nèi)容。接下來是爭當(dāng)最佳導(dǎo)游員活動，看誰爭取到的游客多，誰就獲得了“最佳導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活，他們喜讀、樂讀，爭先恐后地讀，朗讀的質(zhì)量自然在老師的點(diǎn)撥下不斷地提高。                  、我是“小小解說員”：    

6、60;    這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如：一年級下冊畫家鄉(xiāng)一課，教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天展覽館的領(lǐng)導(dǎo)要來我們班招聘解說員，解說員要求的素質(zhì)不僅能把講述的內(nèi)容清楚流利地講給觀眾，而且要有聲有色，聲情并茂，你們有信心應(yīng)聘嗎？”（學(xué)生的回答一定是肯定的。）出示文中的五幅圖畫，“這分別是濤濤、山山、平平、青青、京京畫的漂亮的海濱、清幽的山鄉(xiāng)、廣闊的平原、遼闊的草原、發(fā)達(dá)的城市，那么你們喜歡哪一幅圖就預(yù)備講述哪一幅圖?！边@樣的情境學(xué)生一定是積極主動的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。     、我是“故事大

7、王”：          這種方法適用于故事性較強(qiáng)的課文。如手捧空花盆的孩子一課，教學(xué)中，在讀通句子之后，展開評選故事大王比賽，看誰能把這件事生動形象的再現(xiàn)給大家，讀得好的獎給一個故事大王“證書”。學(xué)生對此會百試不厭。         、我是“小詩人”：          這種方法適用于詩歌體的課文。如教學(xué)柳樹醒了一文，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：（出示文

8、中插圖）“同學(xué)們，這幾個小朋友在滿目翠綠的春天里，漫步郊外，尋找春天，他們在柳枝上找到了春天，想到春天是怎樣來到柳枝上的，于是脫口而出做出了一首小詩。你們能想象出他們當(dāng)時的樣子和心情嗎？”用你的朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生們都爭當(dāng)畫中的小詩人，朗讀自然達(dá)到了有感情，有一定的質(zhì)量。                  類似這樣的換位形式有許多，如：“我是小記者”“我是播音員”“我是主持人”總之，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，可設(shè)計(jì)出不同的換位朗讀方式。

9、0;                 二、媒體促讀法           多媒體直觀生動的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣，配樂朗讀、給動態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評朗讀效果，這些是學(xué)生們最喜聞樂見的朗讀形式了。          如：教學(xué)漂亮的小路一課，在練習(xí)有感情朗

10、讀，理解課文時，就可采用給畫面配音的方法。播放課文動畫，讓學(xué)生對照課文給畫面配音。能嘗試一下做配音演員的樂趣，學(xué)生當(dāng)然求之不得，在輕松快樂中學(xué)生讀出了文中的美，文中的趣，文中的情。再如：荷葉圓圓一課，在讀的方式上采用了電腦評價(jià)的方式。把課文中的插圖掃入電腦，做成動態(tài)的畫面，在初讀時讓圖中的小朋友來評價(jià)讀的效果。在細(xì)讀理解中，讀到哪一段，就讓對應(yīng)的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小魚兒做點(diǎn)評，讀得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒分別說道：“謝謝你，表達(dá)出了我的情感”。讀得不佳的，就鼓勵學(xué)生“再努力，你一定能讀好”。對課文中人物的話學(xué)生感到新鮮有趣，讀起課文來愛好盎然，意猶未盡。 &#

11、160;                三、表演促讀法           孩子是天生的表演家，非凡是低年級的兒童，對表演情有獨(dú)鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，邊表演邊朗讀。這不僅調(diào)動了學(xué)生的朗讀愛好，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。低年級的課文童話故事較多，這一類的課文可采用此種方式來達(dá)到在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟。     

12、0;            四、評選促讀法           兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?，對比賽有一種非凡的愛好。前不久聽到的深圳南山區(qū)趙志祥老師執(zhí)教的胖乎乎的小手一課，為實(shí)驗(yàn)教師做了一個很好的以讀代講的范例。朗讀時他把賽讀貫穿于課堂的始終，在朗讀方式不僅定在了換位上，而且運(yùn)用評選最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶的方法使學(xué)生愛好倍增，課堂表現(xiàn)得非?；钴S，受到聽課教師的一致好評，同時讓聽課教師有一種茅塞頓開的感覺。任何一篇課文都可采取不同的賽讀方式，教者要善于鉆研，善于創(chuàng)新。                       除上述講到的方法外，關(guān)于激發(fā)學(xué)生朗讀愛好的方法還有許多，如：設(shè)疑促讀法、角色促讀法等等?？傊虒W(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，使學(xué)生不斷的有摘新果子的感覺，這樣