英語多媒體教學存在的問題及對策

1、英語多媒體教學存在的問題及對策    英語多媒體教學存在的問題及對策 【摘  要】多媒體教學已成為我國面向21世紀基礎教育改革的新視點，正逐步走進學校課堂教學，尤其是英語課堂教學，極大地調動了學生的學習積極性,從而提高了課堂效率, 然而，在多媒體給課堂教學特別是英語課堂教學帶來變革的同時 ，也出現各種各樣的問題，如何解決這些問題，正成為我們廣大英語教師所面臨的現實課題。本文主要針對這些問題提出自己的一些看法，供同行們商榷！ 【關鍵詞】多媒體教學；英語課堂；問題；對策 多媒體輔助工具在英語教學中的應用，迅速改變了傳統(tǒng)

2、的教學模式、教學手段、教學理念，促進了教學方法與課堂結構的變革，建立了一種視聽說相結合的教學模式，這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，大大優(yōu)化了英語課堂教學。多媒體教學作為一種全新的教學手段，因其融文、圖、形、聲四位一體，更有動畫、錄像、錄音的效果，頗受老師青睞。但是，筆者卻發(fā)現，不少課堂多媒體教學陷入誤區(qū)，值得反思。 一、注重形式，忽視教學內容 有些英語多媒體課件過于花哨，教師在制作設計時，沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態(tài)，一味的追求漂亮畫面與聲音，致使學生對裝飾的內容注意程度大大超過了教學內容。教師在教學中沒分清主次，課堂中在多媒體上大

3、做文章，很少關注學生的學習狀態(tài)。如制作Powerpoint進行單詞教學時，單詞的呈現伴有其它的聲音，如爆炸、玻璃破碎等，這些聲音對學生來講是一種強刺激，但對學生的單詞學習容易產生干擾，影響學習效果。所以在制作多媒體課件時應注意重點突出教學內容，尤其是重點、難點的強調，其他的裝飾和音效要做到恰到好處，不可喧賓奪主。 二、注重容量，忽視教學實效 多媒體運用于課堂，可以改變以往英語教學中的“少、慢、差、費”的現象，使課堂容量明顯擴大。但我們也要清楚地認識到課堂“高密度”和“快節(jié)奏”不是我們所片面追求的。多媒體只是連接信息源，信息傳輸者與接收者的通道，而教師只注重多媒體形式的運用而

4、將教學目的與教學目標與其本末倒置，致使學生忙著看，沒時間思考和探索。不但不能促進教學優(yōu)化，反而連最基本的教學目標都達不到。多媒體的介入，是減少了教師的勞動強度，但不是要單方面增加學生的無謂負擔。多功能媒體的出現，教師只需一按鼠標，大量練習題便顯現，雖然學生活動空間增大了，但是機械訓練的成分也增大了。學生在多媒體的世界里應接不暇。因此，課件制作的重點要放在知識的關聯(lián)與延展，學生運用語言的能力提高上，放在使難以呈現的抽象性內容變得直觀而簡易上，而不是放在機械訓練的量上，不是放在材料的簡單堆砌與羅列上。 三、注重演示，忽視板書設計 筆者聽過許多運用多媒體輔助教學的課，發(fā)現老師一節(jié)

5、課下來一個字也沒寫，基本或根本沒有板書的設計。,即使計算機的容量很大,可以把所有信息輸入進去,但是板書的書寫是十分必要的。因為由于課件轉換比較快,學生看的多,聽的多,卻沒有時間作筆記。而板書是一節(jié)課的精華,可長久保留在黑板上,利于教學回顧,可隨時進行刪減,且清晰的板書還給學生起到很好的示范作用。板書是一門藝術，優(yōu)秀的板書不但給學生以美的享受，同時還可幫助學生對于重點的內容進行強化、對于本節(jié)課的脈絡有個完整的把握，雖然運用多媒體課件也可進行模擬板書設計，但缺乏步驟的演示，有其局限性。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容

6、一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。（賈冠杰，1996） 針對所出現問題采取以下對策： 1以學生為主體，充分發(fā)揮主動性 我們在制作課件時，應充分體現學生主體地位。一個優(yōu)秀的課件，應具有豐富的表現力、強烈的感染力，從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，精心設計與主題相吻合的界面、屏幕元素。同時，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據教學需要而隨意調度，真正做到“心中有學生”。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多

7、媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂中創(chuàng)造這些條件？”（束定芳，莊智象，1996）。計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示這些語篇或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口，積極參與為著眼點；充分發(fā)揮學生

8、的主動性和創(chuàng)造性。 2倡導口頭交流，發(fā)揮教師主導作用  多媒體輔助教學雖有不少優(yōu)點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是幻燈片不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流是最有效的教和學的途徑?！保◤埣t玲，2000）。如：英語課堂上的“Free Talk”、 “Daily Report” 或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力很好的途徑，它是計算機不可替代的。如只注重多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w幻燈片演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橛嬎銠C的機械的信息交互。因而，我們必須清楚

9、地認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過大量地英語實踐交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。 3結合教學研究，制作理想多媒體課件 制作課件需要花費大量的時間和精力，教師將把更多的精力放在課件外觀、功能、效果的設計上，從而忽視了教材教法的研究。其實，作為教師更應該把主要的精力和時間放在鉆研教材和教法上，只有認真鉆研，才有可能正確把握教材重難點，才有可能有正確合適的教學方法，也就有可能制作出理想的多媒體課件服務于自己的教學。另外，在平時教學中，還有些教師從網上下載課件，這些課件編譯或打包后往往無法修改，但這些課件并不適合每一位教師，每位教師都有自己的教學方式與風格，也不適合

10、每個地區(qū)的學生，因為各班學生的學習情況也不盡相同。因此，當教師下載網絡課件時，應該選取那些可以修改的課件，以便修改后的課件適合自己的教學，適合本班的學生實際。 4利用積極因素，適度運用計算機多媒體 有些教師認為，多媒體用得越多，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握，效率就越高。從表面上看，學生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍”，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機。即使有所訓練，也很不足。因此，教師應充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，

11、由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創(chuàng)造活動所必需的“有意后注意”?？傊?，我們使用多媒體的目的，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。 5結合傳統(tǒng)教學，優(yōu)勢互補，相得益彰 教學是一種藝術，多媒體只是教學的一種輔助工具，多媒體教學不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，教師不應只顧操縱機器，成為機器的附屬物，要時刻關注一下學生的反應，適當地走動走動，用肢體語言與眼神與學生進行溝通，把教師的主導作用與學生的主體作用緊密相連，借助多媒體,集群眾智慧,揚長避短，充分發(fā)揮優(yōu)化教學的目的。因此，不

12、能完全排斥優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學媒體和模式，好的還要繼續(xù)發(fā)揚光大，結合多媒體教學，發(fā)揮優(yōu)勢，優(yōu)化教學。 總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能夠辨證、合理、適時地使用計算機多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材。發(fā)展視聽能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使英語思考和表達能力得到培養(yǎng)，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)到英語課堂教學中來的真正目的。 【參考文獻】 1張紅玲，現代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學，2000.3  2賈冠