關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑探討

1、.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑才能的途徑討論您如今正在閱讀的關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑才能的途徑討論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑才能的途徑討論一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氣氛學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。但是，目前的課堂教學(xué)中許多老師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，老師要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是老師的權(quán)利，應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以?xún)和呐d趣為出發(fā)點(diǎn)，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氣氛，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)消費(fèi)生問(wèn)題；可以讓學(xué)生在動(dòng)

2、手操作的理論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想象；還可以在知識(shí)的比照、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題老師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)展討論，讓自卑、害怕的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹(shù)立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)才能差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過(guò)高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量也就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。二、教給方法，讓學(xué)生有疑可質(zhì)老師應(yīng)注意質(zhì)疑的言傳身教。還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑

3、點(diǎn)。老師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法那么規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的理論中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義的質(zhì)疑，如為什么單位1的1字要加引號(hào)。計(jì)算：有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在理字上下功夫質(zhì)疑。例如，在教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)56280.67時(shí)，可質(zhì)疑為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)

4、？應(yīng)用題：列式的根據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題時(shí)，可問(wèn)為什么可以用單位1來(lái)代替詳細(xì)的數(shù)據(jù)。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探究，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得多而雜。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由多而雜變?yōu)樯俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。三、明確目的，正確釋疑疑難對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有才能排除的。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。假如對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑

5、學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑老師不要急于答復(fù)，更不能輕易否認(rèn)。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到比完成幾道穩(wěn)固作業(yè)您如今正在閱讀的關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑才能的途徑討論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑才能的途徑討論更美妙的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)筆算減法時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，老師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來(lái)：老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？這是大家都意想不到的問(wèn)題，使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的同學(xué)投去了驚異的目光，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，老師首先讓大

6、家猜一猜從高位減起是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，老師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探究材料。接著老師耐心地等待大家的研究和討論。在組織交流時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，其過(guò)程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)假設(shè)-論證-理論-結(jié)論這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，表達(dá)了最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。教學(xué)的最后，老師通過(guò)問(wèn)題課本上為什么選擇了從個(gè)位減起來(lái)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)展比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒(méi)有給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡。四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑要使學(xué)生做到非疑

7、不質(zhì)，是難才問(wèn)，置學(xué)生于憤悱狀態(tài)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制：時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在新授課時(shí)和新課完畢后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要拍打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生問(wèn)一無(wú)所得，或尚未解惑，流于形式走過(guò)場(chǎng)。對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，好、中、差兼顧，尤其要鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通

8、讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬范圍，又要進(jìn)展范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的考慮集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。理論證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能的重要措施。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔

9、湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性