初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：新人教版八年級(jí)下冊(cè)《實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)（第三課時(shí)）》優(yōu)秀說(shuō)課稿范例

1、.初中數(shù)學(xué)說(shuō)課稿：新人教版八年級(jí)下冊(cè)?實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)第三課時(shí)?優(yōu)秀說(shuō)課稿范例?實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)第三課時(shí)?說(shuō)課稿一、 數(shù)學(xué)本質(zhì)與教學(xué)目的定位?實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)第三課時(shí)?是新人教版八年級(jí)下冊(cè)第十七章第二節(jié)的課題，是在前面學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)的根底上的一節(jié)應(yīng)用課。表達(dá)反比例函數(shù)是解決實(shí)際問(wèn)題有效的數(shù)學(xué)模型，經(jīng)歷“找出常量和變量，建立并表示函數(shù)模型，討論函數(shù)模型，解決實(shí)際問(wèn)題“的過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)目的分以下三個(gè)方面：1、知識(shí)與技能目的：1通過(guò)對(duì)“杠桿原理等實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)關(guān)系的探究，使學(xué)生可以從函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題；2通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題中變量之間關(guān)系的分析，建

2、立函數(shù)模型，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的反比例函數(shù)知識(shí)加以解決，體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)理念。2、才能訓(xùn)練目的分析實(shí)際問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，建立反比例函數(shù)模型解決問(wèn)題，進(jìn)一步運(yùn)用函數(shù)的圖像、性質(zhì)挖掘杠桿原理中蘊(yùn)涵的道理。3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的：1利用函數(shù)探究古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)的“杠桿定律，使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，再通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)解決了身邊的問(wèn)題，大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2訓(xùn)練學(xué)生能把考慮的結(jié)果用語(yǔ)言很好地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)要讓學(xué)生很好地交流和合作二、 學(xué)習(xí)內(nèi)容的根底以及其作用在17.1學(xué)習(xí)了反比例函數(shù)的概念及函數(shù)的圖像和性質(zhì)根底上，?實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)?這一節(jié)重點(diǎn)介紹反比例函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生

3、活中的廣泛性，以及如何應(yīng)用反比例函數(shù)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的探究的例題和練習(xí)題都是現(xiàn)實(shí)生活中的常見問(wèn)題，反映了數(shù)學(xué)與實(shí)際的關(guān)系，即數(shù)學(xué)理論來(lái)源于實(shí)際又發(fā)過(guò)來(lái)效勞實(shí)際，這樣有助于進(jìn)步學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的才能。在數(shù)學(xué)課上涉及了物理學(xué)力學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用到古希臘科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)的“杠桿定理，其本質(zhì)表達(dá)的是力與力臂兩個(gè)量的發(fā)比例關(guān)系，最后落實(shí)到運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)反比例函數(shù)的運(yùn)用和理解，更深層次體會(huì)建立反比例模型解決實(shí)際問(wèn)題的思想，穩(wěn)固和進(jìn)步所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。三、教學(xué)診斷分析本節(jié)課容易理解的地方是：杠桿是我們?cè)谏钪谐?/p>

4、常遇到的物理模型，利用杠桿定理容易建立函數(shù)關(guān)系式。而我認(rèn)為本節(jié)課有兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較難理解：1是注意在實(shí)際問(wèn)題中函數(shù)自變量的取值范圍，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。在講課時(shí)注意提醒學(xué)生關(guān)注實(shí)際問(wèn)題的意義；2從函數(shù)的角度深層次挖掘變量的關(guān)系，在這一過(guò)程中學(xué)生逐漸建立運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)解釋一些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)從靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)變。授課時(shí)老師要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有層次、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題。學(xué)生可以在我設(shè)計(jì)的問(wèn)題的提示下來(lái)進(jìn)展探究，學(xué)生假設(shè)能發(fā)現(xiàn)其他的規(guī)律，老師應(yīng)表?yè)P(yáng)，并讓同學(xué)自己來(lái)講解。四、 教法特點(diǎn)以及預(yù)期效果分析教法特點(diǎn)： 1、在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)以問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中 ,老師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論

5、和方法直接告訴學(xué)生,應(yīng)以問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲望同時(shí),又要營(yíng)造一種寬松、和諧、積極民主的學(xué)習(xí)氣氛,使每位學(xué)生都成為問(wèn)題的探究者、研究中的發(fā)現(xiàn)者. 2、注重觀察才能的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察的目的性、敏銳性和思辨性結(jié)合的培養(yǎng) ,優(yōu)化觀察的對(duì)象,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),迅速?gòu)姆彪s無(wú)序問(wèn)題中捕捉最有價(jià)值的信息此才能是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵. 3、合作意識(shí)和合作才能的培養(yǎng)合作意識(shí)和合作才能是現(xiàn)代人才必備的根本素質(zhì)之一現(xiàn)代社會(huì)中，幾乎任何一項(xiàng)工作都要許多人通力合作才能完成如上述眾多結(jié)論的獲得 ,是否具有協(xié)作精神,能否與別人合作,已成為決定一個(gè)人能否成功的重要因素老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一

6、切為學(xué)生合作的情境和時(shí)機(jī),使學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作. 4、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)老師 ,我們的主要任務(wù)是,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去觀察和分析實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,到達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和才能的目的以上問(wèn)題的解決過(guò)程，實(shí)際上就是要求學(xué)生作為主體去面對(duì)解決的問(wèn)題，主動(dòng)去探究、討論,尋找問(wèn)題解決的途徑,用數(shù)學(xué)的方法和技術(shù)來(lái)處理實(shí)際模型,最終得出結(jié)論. 5、數(shù)學(xué)審美才能的培養(yǎng)數(shù)學(xué)是“真的典范 ,同時(shí)又是“美的科學(xué)老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美,這樣可以使學(xué)生的思維得到鍛煉、智力得到開發(fā)、情操得到陶冶和創(chuàng)新才能得到進(jìn)步它是鼓舞學(xué)生發(fā)奮向上,引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)造的重要因素.

7、預(yù)期效果分析： 1教學(xué)難點(diǎn)的打破本節(jié)的難點(diǎn)在于“把實(shí)際問(wèn)題利用反比例函數(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題加以解決，課前預(yù)設(shè)通過(guò)“師生共分析分析錯(cuò)處再獨(dú)立解題的三個(gè)環(huán)節(jié)，以到達(dá)學(xué)生逐步掌握轉(zhuǎn)化的方法。2教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)在探究實(shí)際問(wèn)題與反比例函數(shù)時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)觀察后歸納再比較后小結(jié)的循環(huán)上升的思維進(jìn)程進(jìn)展引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自主探究能發(fā)現(xiàn)并歸納，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和系統(tǒng)化?？傊?,學(xué)生是具有學(xué)習(xí)的自主性、探究性、協(xié)作性和理論性本節(jié)課是學(xué)生對(duì)科學(xué)探究與研究的初步嘗試,但是它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和15.1分式的意義說(shuō)課稿教材?上教版九年制義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)七年級(jí)第二冊(cè)?5153一、教材分析1地位

8、、作用和前后聯(lián)絡(luò)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是分式的概念以及掌握分式有意義、無(wú)意義、分式值為0的條件它是在學(xué)生掌握了整式的四那么運(yùn)算、多項(xiàng)式的因式分解，并以六年級(jí)第一學(xué)期的分?jǐn)?shù)知識(shí)為根底，比照引出分式的概念，把學(xué)生對(duì)“式的認(rèn)識(shí)由整式擴(kuò)大到有理式學(xué)好本節(jié)知識(shí)是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分式知識(shí)打下扎實(shí)的根底，是以后學(xué)習(xí)函數(shù)、方程等問(wèn)題的關(guān)鍵。2學(xué)情分析我校初二年級(jí)學(xué)生根底比較差，學(xué)習(xí)才能較弱但通過(guò)預(yù)初年級(jí)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，頭腦中已形成了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，知道分?jǐn)?shù)的分子、分母都是詳細(xì)的數(shù)，因此學(xué)生可能會(huì)用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的思維定勢(shì)去認(rèn)知、理解分式但是在分式中，它的分母不是詳細(xì)的數(shù)，而是抽象的含有字母的整式，會(huì)隨著字母取值的變化而變化為了

9、學(xué)生能實(shí)在掌握所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中特別設(shè)計(jì)了幾組練習(xí)；對(duì)于教材中的例題和練習(xí)題，將作適當(dāng)?shù)难由焱卣购妥兪教幚矶?、目的分析教育目的確實(shí)立應(yīng)該建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括三個(gè)層次：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)根底知識(shí)；形成一定的數(shù)學(xué)才能；完善自我的精神品格。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目的確定如下：知識(shí)技能目的理解分式的概念能求出分式有意義的條件過(guò)程性目的通過(guò)對(duì)分式與分?jǐn)?shù)的類比，學(xué)生親身經(jīng)歷探究整式擴(kuò)大到分式的過(guò)程，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比轉(zhuǎn)化的思想方法研究數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)類比方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)步了對(duì)事物之間是普遍聯(lián)絡(luò)又是變化開展的辯證觀點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)情感與態(tài)度目的 通過(guò)聯(lián)絡(luò)實(shí)際探究分式的概念，可以體

10、會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值. 在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)與別人的合作意識(shí)三、教學(xué)方法1師生互動(dòng)探究式教學(xué)以教學(xué)大綱為根據(jù)，浸透新的教育理念，遵循老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原那么，結(jié)合初二學(xué)生的求知心理和已有的認(rèn)知程度開展教學(xué)學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情景，發(fā)現(xiàn)有些數(shù)量關(guān)系僅用整式來(lái)表示是不夠的，引發(fā)認(rèn)知沖突,提出需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生類比分?jǐn)?shù)探究分式的概念，形成師生互動(dòng)，表達(dá)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上2自主探究、研討發(fā)現(xiàn)知識(shí)是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦，積極考慮、主動(dòng)探究獲得學(xué)生在討論、交流、合作、探究活動(dòng)中形成分式概念、掌握分式有意義、分式值為0的條件在活動(dòng)中注重引導(dǎo)學(xué)生體

11、會(huì)用類比的方法如類比分?jǐn)?shù)的概念形成分式的概念擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性3設(shè)計(jì)理念.根據(jù)?上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試行本?中明確指出以學(xué)生開展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面開展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的安康開展和可持續(xù)開展。本節(jié)課的教學(xué)，是在學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)知識(shí)根底上，創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察特點(diǎn)、類比歸納、討論交流等探究活動(dòng)，在活動(dòng)中向?qū)W生浸透類比思想、特殊與一般的辯證唯物主義觀點(diǎn)4教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)：分式的概念難點(diǎn)：理解和掌握分式有意義、值為0的條件打破點(diǎn)：由于部分學(xué)生容易忽略分式分母的值不能為0，所以在教學(xué)中，采取類比分?jǐn)?shù)的意義，加強(qiáng)對(duì)分式的分母不能為0的教學(xué)四、教學(xué)過(guò)程

12、分析1、教學(xué)流程圖2、流程說(shuō)明：根據(jù)教材的構(gòu)造特點(diǎn)，緊緊抓住新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，運(yùn)用類比、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化的思想，打破難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：創(chuàng)設(shè)情景 從實(shí)際問(wèn)題引入，提出表示數(shù)量關(guān)系僅用整式是不夠的，表達(dá)了數(shù)學(xué)源于生活形成概念 類比分?jǐn)?shù)知識(shí)，得到分式概念 由分式的概念，類比分?jǐn)?shù)得到分式有意義的條件“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老

13、“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。反響訓(xùn)練 為了更好地理解、掌握分式的根本概念，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按照分層遞進(jìn)的教學(xué)原那么，設(shè)計(jì)安排了2個(gè)由淺入深的例題例1是熟悉分式有意義的條件，其變式是訓(xùn)練學(xué)生掌握分式無(wú)意義的條件；例2是如何求分式的值為0同時(shí)配有三個(gè)由低到高、層次不同的穩(wěn)固性練習(xí)，表達(dá)漸進(jìn)性原那么，希望學(xué)生能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條