過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用分析

1、過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中 的應(yīng)用分析作者:日期:過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用分析-英語(yǔ)論文過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用分析江西鄱陽(yáng)中學(xué) 占姍月近幾年，隨著我國(guó)新課程改革不斷推廣和深化，高中英語(yǔ)寫(xiě)作得到了極大的重視， 而其又被眾多教師視為教學(xué)中最大的難題之一。這主要是由于高中目前的寫(xiě)作教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)落后的成果教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)，并對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，從而使學(xué)生不能大幅度地提高寫(xiě)作能力。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該采用新興的過(guò)程寫(xiě)作法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和寫(xiě)作能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、過(guò)程寫(xiě)作法的概述(一)過(guò)程寫(xiě)作法的概念過(guò)程寫(xiě)作法(the process-focus

2、ed approach )主要是在寫(xiě)作的過(guò)程中，堅(jiān)持 學(xué)生的中心地位，使學(xué)生參與到寫(xiě)作的全部過(guò)程中。 老師只給學(xué)生合理的建議和 指導(dǎo)，不需要進(jìn)行全面控制，通過(guò)把寫(xiě)作練習(xí)分成幾個(gè)不同活動(dòng)形式的階段，吸引學(xué)生參與到寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程中。 這樣，老師不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，還在活動(dòng)的 過(guò)程中關(guān)注學(xué)生間的合作。學(xué)生能夠激發(fā)極大的興趣參與到寫(xiě)作過(guò)程中來(lái)。(二)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一，而傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)采用結(jié)果教學(xué)法(theproduct - focused approach)。這種方法主要是教師通過(guò)給學(xué)生準(zhǔn)備和講解 不同題材的范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，在學(xué)生完成后進(jìn)行批改、打分和

3、為學(xué)生 分析講解。這種模式使學(xué)生常常處在被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃安排來(lái)完成最 后的寫(xiě)作，無(wú)法進(jìn)行自由的寫(xiě)作發(fā)揮。同時(shí)，教師只是對(duì)學(xué)生的單詞與語(yǔ)法進(jìn)行關(guān)注，卻忽略了去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維， 導(dǎo)致了寫(xiě)作過(guò)程極其呆板和機(jī)械。 隨 著新課標(biāo)改革的加深，這種方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展， 所以，急需要新式 的過(guò)程寫(xiě)作法的推廣。二、過(guò)程寫(xiě)作法的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的中心地位和積極主動(dòng)性，大部分有意義的決定和選擇都是考學(xué)生完成的。圍繞著某一主題思想，過(guò)程寫(xiě)作法可以分成五個(gè) 階段來(lái)進(jìn)行，即：寫(xiě)前準(zhǔn)備(pre-writing ),寫(xiě)初稿(drafting)，反饋(feedb

4、ack)、 修改(revising)和定稿(final version)。(一)寫(xiě)前準(zhǔn)備(pre-writing )這個(gè)階段包括了教師的引導(dǎo)、學(xué)生的分組討論和簡(jiǎn)要提綱的制定。在寫(xiě)作的教學(xué) 過(guò)程中，教師要多設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題，使寫(xiě)作主體多有現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)學(xué)生 的寫(xiě)作積極性，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。比如：在進(jìn)行給foreign friend 回信的 訓(xùn)練中設(shè)計(jì)以下設(shè)問(wèn)： Do you have any foreign friends? 或 Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?但是這種情境要貼近學(xué)

5、生思想感情和生活實(shí)際，如環(huán)境保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)通訊、希望工程和朋友交際等，使學(xué) 生能夠有情可抒和有話可寫(xiě)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和表述見(jiàn)解，幫助學(xué)生尋找可用的寫(xiě)作信息。學(xué)生在表述和小組討論后，整理好寫(xiě)作的簡(jiǎn)要提綱。(二)寫(xiě)初稿(drafting)學(xué)生在對(duì)寫(xiě)作準(zhǔn)備階段的信息整理后，完成寫(xiě)作的要求。在初稿的階段，學(xué)生應(yīng) 該盡可能地把想法寫(xiě)到作文中，不用擔(dān)心詞語(yǔ)和語(yǔ)言形式的能否正確運(yùn)用， 以保 證思維和思路的暢通。如果在用詞或者意義表達(dá)方面需要尋找和確定， 可以先采 取空格等形式代替，等完成后進(jìn)行正確的替換。這樣能夠避免打擊學(xué)生寫(xiě)作的流5暢性和積極性。(三)反饋(feedback)反饋寫(xiě)作過(guò)程中最核心的階段

6、。初稿完成后，同學(xué)和教師要先后對(duì)其進(jìn)行審視， 根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提出具體的建議。學(xué)生根據(jù)建議發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)初稿進(jìn)行修改。在此期間，教師要對(duì)初稿的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。(四)修改(revising)修改是寫(xiě)作中極其重要的環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生根據(jù)同學(xué)與教師的反饋信息來(lái)對(duì)初稿進(jìn)行修改，促使文章的觀點(diǎn)更加清晰和內(nèi)容更加豐富。 在這個(gè) 階段，學(xué)生要逐漸地積累寫(xiě)作的各方面知識(shí)，從而提高自己寫(xiě)作的能力。(五)定稿(final version)學(xué)生綜合考慮同學(xué)和教師的反饋信息， 經(jīng)過(guò)認(rèn)真重審和思考，對(duì)初稿不斷地進(jìn)行 加工、修改和潤(rùn)色，最終完成作品，再交給教師進(jìn)行最后評(píng)閱。三、結(jié)語(yǔ)過(guò)程教學(xué)法是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期檢驗(yàn)的優(yōu)秀的教學(xué)方法，符合我國(guó)新課程改革的要求。但是，在引用和實(shí)施的過(guò)程中，要結(jié)合我國(guó)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作水