教育學(xué)、教育心理學(xué)有關(guān)理論及代表人物

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育學(xué)有關(guān)理論、代表人物1、 神話(huà)起源說(shuō)2、生物起源說(shuō)利托爾諾（法國(guó)）3、心理起源說(shuō)孟祿（美國(guó)）4、勞動(dòng)起源說(shuō)馬克思（前蘇聯(lián)）5、 中國(guó)史上第一部教育文獻(xiàn)學(xué)記樂(lè)正克6、 西方較早討論教育問(wèn)題的著作論演說(shuō)家的培養(yǎng)（雄辯術(shù)原理）昆體良（古羅馬）7、 非制度化教育思潮庫(kù)姆斯、伊里奇8、 雄辯與問(wèn)答法蘇格拉底（古希臘）9、 理想國(guó)柏拉圖（古希臘）10、 政治學(xué)亞里士多德（古希臘）11、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的萌芽大教學(xué)論夸美紐斯（捷克）班級(jí)授課制，泛智教育。12、 首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科培根（英國(guó)）13、 自然主義教育愛(ài)彌兒盧梭（法國(guó)）14、 教育學(xué)進(jìn)入大學(xué)講壇康

2、德（德國(guó)）、林哈德與葛篤德裴斯泰洛齊（瑞士）15、 科學(xué)教育思潮的興起，課程體系教育論斯賓塞（英國(guó)）16、 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)梅伊曼、拉伊（德國(guó)）17、發(fā)展性教學(xué)理論教育與發(fā)展贊科夫（前蘇聯(lián)）高難度進(jìn)行教學(xué)的原則、高速度進(jìn)行教學(xué)的原則、理論知識(shí)主導(dǎo)作用原則（重理性原則）、理解學(xué)習(xí)過(guò)程原則、對(duì)差等生要下功夫的原則18、 范例教學(xué)瓦.根舍因（德國(guó)）19、 和諧教育思想蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）20、 教育漫話(huà)洛克（英國(guó)）“白板說(shuō)”、紳士教育、國(guó)民教育思想與民主教育思想。22、規(guī)范教育學(xué)的建立普通教育學(xué)赫爾巴特（德國(guó)）傳統(tǒng)教育學(xué)代表、教師中心，教材中心，課堂中心、四段教學(xué)法、統(tǒng)覺(jué)觀念。23、實(shí)用主義教育學(xué)民本主

3、義與教育杜威（美國(guó)）現(xiàn)代教育學(xué)代表、教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造或重組、在做中學(xué)、兒童中心主義。24、 第一部馬克思主義的教育學(xué)著作教育學(xué)凱洛夫（前蘇聯(lián)）25、 我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作新教育大綱楊賢江26、 設(shè)計(jì)教學(xué)法克伯屈（美國(guó)）27、道爾頓制柏克赫斯特教育心理學(xué)有關(guān)理論、代表人物1、 第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱1903年桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）2、 現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人桑代克（美國(guó)）3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)布魯納（美國(guó)）4、我國(guó)第一本教育心理學(xué)1924年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特

4、別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲：口頭語(yǔ)言；4歲：形狀知覺(jué)；45歲書(shū)面語(yǔ)言。6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。7、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）感知運(yùn)動(dòng)階段（02）：兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段（27）：（1）單維思維（2）思維的不可逆性（3）一切以自我為中心。兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，語(yǔ)言的出現(xiàn)與發(fā)展。具體運(yùn)算階段(711)：（1）多維思維（2）思維的可逆性（3）去自我中心（4）具體邏輯推理。兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具

5、有了抽象概念，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。形式運(yùn)算階段(1115)：兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。8、最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。9、人格發(fā)展理論八階段埃里克森（美國(guó)）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01.5）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45）勤奮感對(duì)自卑感（611）自

6、我同一性對(duì)角色混亂（1218）親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）自我整合感對(duì)絕望感（成年晚期）10、家庭三種教養(yǎng)模式鮑姆寧（影響人格發(fā)展的社會(huì)因素）專(zhuān)制型、放縱型、民主型11、比納西蒙智力量表比納、西蒙（法國(guó)）12、斯坦福比納量表推孟（斯坦福大學(xué)）（比率智商）13、韋氏量表韋克斯勒（美國(guó)）（離差智商）14、學(xué)習(xí)層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)（學(xué)習(xí)的條件）加涅（美國(guó)）層次分類(lèi)：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論15、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（小貓“迷箱”試驗(yàn)）桑代克（美國(guó)

7、）效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律16、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）巴甫洛夫（俄國(guó)）獲得與消退、刺激泛化與分化17、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）斯金納（美國(guó)行為主義心理學(xué)家）強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰18、信息加工學(xué)習(xí)理論加涅（美國(guó)）信息加工模式：信息流、控制結(jié)構(gòu)（期望事項(xiàng)、執(zhí)行控制）19、社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉（美國(guó)）學(xué)習(xí)分為參與式學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式。觀察者的模仿動(dòng)機(jī)來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化認(rèn)知學(xué)習(xí)理論20、完形頓悟說(shuō)（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）苛勒（德國(guó)）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟形成的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形21、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論布魯

8、納（美國(guó)）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）22、 有意義的接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）23、先行組織者奧蘇伯爾（美國(guó)）先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。24、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，皮亞杰（瑞士）知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀25、人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯（美國(guó)），有意義的自由學(xué)習(xí)觀根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)

9、人的意義，學(xué)習(xí)可分為有意義學(xué)習(xí)與無(wú)意義學(xué)習(xí)。26、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說(shuō)奧蘇伯爾（美國(guó)）認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論27、需要層次理論馬斯洛（美國(guó)人本主義心理學(xué)家）生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要（成長(zhǎng)需要）最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要28、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森力求成功的動(dòng)機(jī)、避免失敗的動(dòng)機(jī)29、成敗歸因理論維納（美國(guó)心理學(xué)家）三維度（1穩(wěn)定與不穩(wěn)定，2內(nèi)部與外部，3可控與不可控）六因素（能力高低12，努力程度23，運(yùn)氣好壞，任務(wù)難度1，身心狀態(tài)2，外界環(huán)境）30、自我效能感理論班杜拉（美國(guó)）個(gè)體自身行為的成敗

10、經(jīng)驗(yàn)，成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待。31、耶克斯多德森定律（倒U曲線(xiàn)）耶克斯、多德森（美國(guó)）動(dòng)機(jī)激發(fā)水平與學(xué)習(xí)效果關(guān)系，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。32、自我價(jià)值論科文頓（美國(guó)）把成功看做是能力的實(shí)現(xiàn)，而不是努力的結(jié)果。33、習(xí)得性無(wú)力感理論塞利格曼由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)遷移理論34、 形式訓(xùn)練說(shuō)35、 共同（相同）要素說(shuō)桑代克（美國(guó)）兩種情境中有共同成分時(shí)（相同要素時(shí)）36、 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論賈德（美國(guó)）概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用37、 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)格式塔心理學(xué)家：個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解38、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾、

11、布魯納：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的39、產(chǎn)生式遷移理論安德森產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡(jiǎn)稱(chēng)C-A規(guī)則。產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移越大。40、情境性理論格林諾在一種情境中學(xué)習(xí)去參與某種活動(dòng)，如何影響不同情境中參與另一種活動(dòng)的能力。41、定勢(shì)影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)陸欽斯42、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)艾賓浩斯（德國(guó)心理學(xué)家）遺忘的發(fā)展是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型。遺忘理論43、 痕跡衰退說(shuō)亞里士多德、桑代克44、 干擾說(shuō)：長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾45、同化說(shuō)奧蘇伯爾（美國(guó)）知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程46、動(dòng)機(jī)說(shuō)（也叫壓抑理論）弗洛伊德（奧地利）遺忘不是保持的消失而

12、是記憶被壓抑47、 操作技能的形成：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練58、心智動(dòng)作形成五階段理論加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）動(dòng)作的定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段49、心智動(dòng)作形成三階段理論安德森認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段50、我國(guó)：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化51、道德發(fā)展階段論皮亞杰（瑞士）10歲前：他律道德；10歲后：自律道德自我中心階段（25歲），權(quán)威階段（68歲）他律道德階段，可逆性階段（810歲）自律道德階段的開(kāi)始，公正階段（1012歲）52、（兩難故事）道德判斷三水平六階段論柯?tīng)柌瘢绹?guó)）前習(xí)俗水平（

13、懲罰服從取向階段，相對(duì)功利）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可，遵守法規(guī)）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約，普遍倫理取向階段）53、理性情緒治療法艾里斯（美國(guó)）A（事件）、B（觀念）、C（情緒）、D（駁斥）、E（新觀念）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略54、指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略55、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納（美國(guó)）56、情境教學(xué)57、合作教學(xué)個(gè)別化教學(xué)58、 程序教學(xué)斯金納（美國(guó)）59、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）60、掌握學(xué)習(xí)布盧姆（美國(guó)）基本概念：向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。（通常要求成功地完成80%-90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）基本理念：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是以成功完成內(nèi)容單元所需時(shí)間而不是在團(tuán)隊(duì)中的名次為依據(jù)。61、教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)布盧姆（美國(guó)）認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、