人教版新目標初中九年級世界歷史上冊教案第19課俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折

1、學 科歷史課 題第19課 俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折課 型新授教學目標知識能力使學生了解俄國和日本走上資本主義道路的歷史性轉(zhuǎn)折。評價前者，培養(yǎng)學生辨證的分析問題和全面的評價歷史事件的能力，比較后者，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點認識歷史現(xiàn)象的能力。過程方法主體參與體驗教學；創(chuàng)設情境感受教學；分組學習探究教學情感態(tài)度理解兩次改革在本國歷史上所產(chǎn)生的重大影響，理解改革對社會進步起到的巨大推動作用，使學生認識到只有順應時代潮流，才能推動社會的進步教學重點一是俄國1861年改革及其歷史意義，二是日本明治維新及其歷史意義。教學難點教師如何使學生感知這兩次改革促使俄國和日本社會發(fā)生的巨大變化，從而成為本國歷史上重

2、大的轉(zhuǎn)折點。二是通過引導學生探究“俄國1861年改革的進步性和局限性”，教會學生全面、正確地評價歷史事件的方法教學媒體多媒體教 學 過 程 設 計教 學 內(nèi) 容 及 教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖導入新課：在中國近代史上，列強曾多次侵略中國，給中國人民帶來了深重的災難，這些列強之中包括俄國和日本。其實，在19世紀中期，俄國和日本也同中國一樣，是封建落后的國家，但是十幾年之后，為什么他們的經(jīng)濟發(fā)展，國力增強了呢？（出示課題）一、 俄國廢除農(nóng)奴制1、 背景師介紹：16世紀中期，俄國成為中央集權的封建國家，但它盛行農(nóng)奴制。提問：農(nóng)奴制下的農(nóng)奴和封建制下的農(nóng)民有何區(qū)別？在工業(yè)革命的沖擊下，

3、俄國使用機器生產(chǎn)的工廠逐漸增多，但是，到19世紀中期，俄國的資本主義工業(yè)發(fā)展依然緩慢，遠遠落后于英法等資本主義國家。這是為什么呢？ 總結(jié)：農(nóng)奴制阻礙俄國資本主義的發(fā)展（農(nóng)奴沒有人身自由，工廠中缺少大量的自由的勞動力；同時，農(nóng)奴收入微薄購買力極低，資本主義發(fā)展缺少廣闊的國內(nèi)市場。）2、 時間、人物、內(nèi)容提問：1）為什么農(nóng)奴制廢除有利于資本主義的發(fā)展?（農(nóng)奴獲得人身自由為資本主義工業(yè)發(fā)展提供了大量的勞動力;農(nóng)奴獲得份地時支付的巨額贖金為資本主義發(fā)展積累了大量資金，促進了資本主義的發(fā)展。） 2）俄與英法走上資本主義道路有何不同？回憶俄、日對華侵略及所簽條約。了解。有無人身自由，可否買賣。閱讀回答。閱

4、讀。分組討論回答（人和資金）。比較。加強中外歷史的橫向聯(lián)系。培養(yǎng)學生從教材中獲取知識的能力。分析理解。區(qū)別革命和改革。4教 學 內(nèi) 容 及 教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖3、 局限性（提示：目的和實施者）目的是擺脫農(nóng)奴制危機，鞏固貴族地主的統(tǒng)治實施者是代表貴族地主利益的沙皇必然存在局限性，保留了大量封建殘余4、小結(jié)：如何評價俄國1861年改革？有局限性，但積極作用是主要的二、 日本明治維新情境導入：19世紀中期的日本面臨著嚴重的民族危機，但是，在甲午中日戰(zhàn)爭中卻打敗清政府并強迫請政府簽定喪權辱國的馬關條約。那么曾經(jīng)弱小的日本是怎樣擺脫民族危機并發(fā)展強大起來的？強大起來后對周邊近鄰產(chǎn)

5、生了什么影響？讓我們學習日本明治維新。1、 背景1） 引導學生閱讀教材，了解19世紀中期日本的社會狀況提示學生結(jié)合清政府閉關鎖國政策2）出示圖片，引導學生閱讀導入框，思考日本面臨什么樣的危機淪為半殖民地的危機國內(nèi)矛盾激化，幕府統(tǒng)治岌岌可危中下級武士主張武力推翻幕府統(tǒng)治2、 明治維新假如你是明治政府的一位革新派官員，你打算怎樣改革？1）改革從哪些方面著手？具體措施是什么？2）這些改革措施試圖分別起到什么作用？3）預期使日本社會產(chǎn)生了哪些深刻的變化？3、如何評價這場改革呢？教師點撥：明治維新使日本擺脫了淪為半殖民地的危機，從一個閉關鎖國的封建國家，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國家。但是這次改革并不徹底，保留了大量的封建殘余；日本強大起來后，很快走上了對外侵略擴張的道路。課后思考題：在有相同的外猶而又類似的外患的情況下，為什么中國的洋務運動、戊戌變法均失敗而明治維新卻成功了呢？課后小結(jié)：資產(chǎn)階級革命波及到俄國和亞洲的日本，這兩個國家都通過自上而下的改革完成，都保留了封建殘余，并加入到以后的對外侵略擴張。討論回答。完成動腦筋。閱讀。閱讀思考回答。思考后。根據(jù)教材歸納整理。從正反兩方面進行思考。探究局限性，訓練發(fā)散思維。訓練學生全面辨證的看問題