《果園機器人》教學設計

1、果園機器人教學設計一、展示資料，設疑導入、生展示機器人圖片及模型，并說一說自己對機器人有哪些了解？興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生愛玩機器人模型，對機器人有濃厚的興趣。以展示機器人的有關資料為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界，更容易激發(fā)學生們的求知欲。、（板書果園機器人）生質疑課題。每個學生都有自己的學習愿望，讓學生提出感興趣的問題或想知道的問題，可以激發(fā)他們的求知欲和樹立他們的自信心。二、初讀課文，整體認知、生讀閱讀提示，明確閱讀要求。、初讀課文，讀準讀通。、想一想有哪些地方讀得不明白，并學一學編輯叔叔的做法，在空白處畫問題泡泡給予學生充分的

2、時間讀書，讓學生自主的參與語文的實踐活動，培養(yǎng)他們的獨立閱讀的能力。三、全班交流，再次質疑、交流自讀疑難，生匯報畫出的問題泡泡并評價。、分組重點討論交流課文寫的機器人是怎樣的，并匯報你們小組認為果園機器人最新奇有趣的地方，相機解決學生提出的問題。（為了照顧學困生，允許個別小組可視自己的情況選題解題）、找一找，讀一讀，說一說：（自己覺得最有趣的句子）如，讓果農在大片密密的果樹林里一個個地去找俄倒了的機器人，那可太麻煩了。本來人才知道餓，餓了沒力氣干活，那么機器人沒電也干不了活，作者說它們被俄倒了，讓我感覺到它們就像饑腸轆轆的工人，一點力氣也沒有了，躺在果樹林里向果農抗議，感到非常生動有趣。在這一

3、環(huán)節(jié)中，我有三個意圖：、培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣；、讓學生愛思善疑，學而不思則罔，質疑是思維的火花，課堂應該為學生創(chuàng)造質疑的機會；、既突破重難點，又照顧中下生的學習。學生的知識結構和認知能力是不同的，學習目標的設計要體現(xiàn)層次性原則。所以我依據(jù)這一理論，讓不同的學習小組自主選擇協(xié)作討論的問題。四、理清順序，探尋方法、引導學生理順課文的敘述層次：學生在文中找相應語句感受理解。如，文中一些有承上啟下作用的句子：你會想，可以讓機器人來幫忙呀。你會想，可以用電池呀！能不能讓機器人自己充電呢？等。、交流這種敘述方法的好處。領悟作者的表達方法其最終目的是為寫服務的。雖然此處我并沒有特意安排一次小練筆，但

4、學生有意識的來體會揣摩作者在寫文章時是如何構思、如何遣詞造句的，只要這一方法能夠適時、恰當、持久的出現(xiàn)，我想，這對學生寫作能力的提高一定會有幫助的。五、選讀片斷，加深印象、生選自己喜歡的部分，進行感情朗讀。讓學生選擇自己喜歡的部分來讀，既有利于提高朗讀水平，又有利于個性化培養(yǎng)。、展示讀。學生都有自我表現(xiàn)的欲望，同學們在讀、聽、評的互動中學習和提高朗讀，同時也培養(yǎng)文明和諧的交流的良好習慣。六、回顧暢談，拓展延伸、回顧課文。、設計一種機器人，圖文結合并介紹它的結構與功能。結束語：無論是我家跨上了信息高速路還是今天我們學習的果園機器人，它們展示的都是現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利。其實，正是生產生活的需要才推