民辦幼兒園教師流動的原因及對策建議

1、民辦幼兒園教師流動的原因及對策建議隨著中央和地方政府一系列有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展行動計劃的頒布和實(shí)施，我國的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入到快速發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。如何不斷提高教師的專業(yè)化水平，確保幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性，是學(xué)前教育事業(yè)走出現(xiàn)有發(fā)展“瓶頸”，是走向新的輝煌過程中需要關(guān)注的重要問題。1作為公辦幼兒園的有力補(bǔ)充力量，民辦幼兒園的存在與發(fā)展，為提高學(xué)前教育普及程度做出了巨大貢獻(xiàn)。但由于民辦幼兒園性質(zhì)與其運(yùn)行機(jī)制的特殊性，民辦幼兒園教師的頻繁流動成為其發(fā)展過程中最為突出的問題。馬斯洛的需求層次理論，作為人本主義心理學(xué)中的一個有價值的心理理論，著重研究的是人的內(nèi)心體驗(yàn)，關(guān)注人類生活中的迫切問題與真實(shí)感受，看重人

2、的積極面，強(qiáng)調(diào)對人的尊重，以人的自我實(shí)現(xiàn)為核心。2因此，基于馬斯洛的需求層次理論來分析民辦幼兒園教師的流動問題，可以讓我們從中受到新的啟發(fā)，獲得新的啟迪。一、馬斯洛需求層次理論的基本觀點(diǎn)馬斯洛提出了人的由低到高的五個層次的需求，依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，生理需要是人的需要中最基本、最強(qiáng)烈、最明顯的需要，人們需要食物、飲料、住所、睡眠和氧氣；安全的需要來自于避免危險和有保障的生活，包括職業(yè)的穩(wěn)定、一定的積蓄、社會的安定和國家的和平等；處于歸屬與愛的需要這一層次的人，把友愛看得非?？少F，希望能擁有幸福美滿的家庭，渴望得到一定社會與團(tuán)體的認(rèn)可、

3、接受，并與同事建立良好和諧的人際關(guān)系；尊重的需要，包括自尊、自重和來自他人的敬重，如希望自己能夠勝任所擔(dān)負(fù)的工作并能有所成就和建樹，希望得到他人和社會的高度評價，獲得一定的名譽(yù)和成績等；自我實(shí)現(xiàn)的需要，是當(dāng)以上的需要得到適當(dāng)滿足之后而進(jìn)入到的最高層級的一種需要，馬斯洛認(rèn)為，這種需要“可以歸結(jié)為人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。3馬斯洛的需求層次理論是一種包含多項(xiàng)聯(lián)系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，基本需要是按優(yōu)勢或力量的強(qiáng)弱排成的一種層次系統(tǒng)，在實(shí)際生活中人的需求層次順序是相對的，而不是固定不變的，動機(jī)的發(fā)展也是交疊的，即一種需要得到某種程度的滿足而不是完全滿足就能夠產(chǎn)生新的更高層次

4、的需要。二、民辦幼兒園教師頻繁流動的原因分析幼兒園教師流動是教師資源在幼兒教育界之間，或是在教育系統(tǒng)內(nèi)其他學(xué)校之間，以及其他行業(yè)之間進(jìn)行的一種重新配置的過程。4它主要包括兩種現(xiàn)象，一是流失，即幼兒園教師改行而去；二是行內(nèi)流動，即在幼兒教育機(jī)構(gòu)之間更換單位5。民辦幼兒園教師的流動整體上處于頻繁流動的狀態(tài)，而頻繁流動的背后卻有著不同的原因。（一）生存需要層面：經(jīng)濟(jì)待遇低下流動是多種因素綜合作用的結(jié)果，職業(yè)流動中，經(jīng)濟(jì)不是唯一的因素，但卻在實(shí)際生活中經(jīng)常起著關(guān)鍵的作用。姜盛祥、胡福貞在其關(guān)于區(qū)域、城鄉(xiāng)及園所間幼兒園教師配置與流動失衡的研究中，將包括地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與學(xué)前教育投入經(jīng)費(fèi)在內(nèi)的經(jīng)濟(jì)因素列為

5、影響幼兒園教師流動的重要原因。6李少梅等人通過對陜西省陜北、關(guān)中、陜南三個地區(qū)的幼兒園教師資源配置的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師資源配置不均衡是多種因素共同導(dǎo)致的，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡居首位。7西南大學(xué)梁春娟和華中師范大學(xué)汪少英等眾多的相關(guān)研究，均顯示民辦幼兒園教師經(jīng)濟(jì)待遇普遍偏低，是造成流動的重要原因。8現(xiàn)實(shí)生活中，從橫向上來看，民辦幼兒園教師的工資待遇與公務(wù)員、私營業(yè)主、技術(shù)人員、律師等行業(yè)的從業(yè)者相差甚遠(yuǎn)；從縱向來看，在教育體系內(nèi)部又不能與小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師比肩看齊；在不同的屬性區(qū)分上，也沒有公辦園在編幼兒園教師享受的社會保障。這些問題的現(xiàn)實(shí)存在，使得越來越多的民辦幼兒園教師不

6、愿意僅僅成為“精神的巨人”或“物質(zhì)的矮子”，他們?yōu)榱俗屪约汉图胰说纳钯|(zhì)量高一些，也為了更好地滿足自己的生存需要，在自身的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于繁重勞動的付出、在自己不能較輕松地支撐家庭和家人的生活需求時，便會從工資收入入不敷出的實(shí)際中走出來，選擇離職而流向經(jīng)濟(jì)待遇好的園所、職業(yè)和地區(qū)。（二）安全需要層面：社會保障欠缺民辦幼兒園因其盈利性質(zhì)和自負(fù)盈虧的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制特點(diǎn)，使得工作其中的教師幾乎沒有編制，多半教師還缺乏醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等方面的社會保障，他們的命運(yùn)就緊緊維系在幼兒園經(jīng)營效益這棵微弱的稻草上。而在他們的心理安全需要未能得到相應(yīng)滿足時，這種需要就會對教師個體的行為起到負(fù)面的支配作用，也就是說，教師們不

7、會全身心地、沒有后顧之憂地投入到幼兒園的日常工作之中，而是會逐步產(chǎn)生隨時離職的想法或意愿。周險峰對幼兒園教師流動研究的眾多不同視角進(jìn)行了對比分析，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)：教育學(xué)視角提出應(yīng)保障幼兒園教師利益最大化，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角提出應(yīng)提高幼兒園教師的福利待遇低，心理學(xué)視角提出幼兒園教師與學(xué)校組織之間應(yīng)有的責(zé)任、義務(wù)的承諾及互惠，管理學(xué)角度提出對處于不同職業(yè)發(fā)展階梯的幼兒園教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膱蟪?、?quán)限、地位和尊重，政治學(xué)視角提出應(yīng)完善幼兒園教師的聘任制度、社會保障制度、工資制度等等，歸結(jié)起來，都是要給予民辦幼兒園教師充分的社會保障。9（三）歸屬與愛的需要層面：團(tuán)體歸屬感不強(qiáng)團(tuán)體歸屬感是一種強(qiáng)大的向心力，是團(tuán)體成員凝

8、聚力量團(tuán)結(jié)一致的精神力量來源。民辦幼兒園教師的團(tuán)體歸屬感與園長的管理風(fēng)格、個人魅力，幼兒園教師同事之間的關(guān)系，園本文化等因素有關(guān)。沒有團(tuán)體歸屬感，個體就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、異化感、疏離感，從而產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。而大多數(shù)民辦幼兒園忽視團(tuán)體文化的建設(shè)，過多強(qiáng)調(diào)個人因素而忽略了團(tuán)體力量對教師的內(nèi)在凝聚力。同時，部分園長還會把教師等同于其他行業(yè)的打工者，完全照搬了“老板”與“打工者”的角色模型，不曾考慮到幼兒園教師的特殊性而給予應(yīng)有的理解與關(guān)懷。而這些被冠以“打工者”身份從事幼兒園教育工作的教師，自然就會因缺乏團(tuán)隊的歸屬感而對幼兒園持有抵觸、疏離、迫切逃離的心情。與美國文化中幼兒園教師流動現(xiàn)象的對比研究

9、發(fā)現(xiàn)，我國民辦幼兒園教師的去留抉擇原因，其中人情因素常常占據(jù)很重要的一面，有些情況下甚至?xí)^經(jīng)濟(jì)方面的因素。（四）尊重的需要層面：職業(yè)尊重的缺乏對民辦幼兒園教師而言，所謂尊重，既包含教師對自己的尊重，對自己職業(yè)的尊重，也包括園長、家長及社會其他成員對教師個人或教師群體的尊重。但在實(shí)際生活中，相對于公辦幼兒園教師而言，民辦幼兒園教師由于工作負(fù)荷大、對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識不足、個人發(fā)展空間有限、家長對他們的包容度小、工資待遇低等多方面的原因，使得他們的職業(yè)地位常常得不到應(yīng)有的認(rèn)可。外界對民辦幼兒園教師職業(yè)尊重的缺乏，在很大程度上會內(nèi)化成他們對待自己的態(tài)度，“廉價保姆”“維持生計的打工者”“沒有自主

10、的教書匠”等就是部分教師對自己職業(yè)角色的定位。由于職業(yè)尊重的需要得不到滿足，又會進(jìn)一步導(dǎo)致教師自我效能感降低，認(rèn)為幼兒園的工作無意義，自己的職業(yè)沒價值，由此導(dǎo)致教師滿足感的喪失和流動意愿的增強(qiáng)。一旦有適宜的機(jī)會和條件，流動現(xiàn)象就自然會發(fā)生。（五）自我實(shí)現(xiàn)的需要層面：干擾因素多，問題障礙重自我實(shí)現(xiàn)處于需要層次的最高點(diǎn)，其發(fā)生和發(fā)展有賴于其他需要的滿足。和其他需要相比，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最脆弱的，又是易受到壓抑和阻礙的。馬斯洛自我實(shí)現(xiàn)需要中的一個重要組成部分是人的高峰體驗(yàn)，這是一種轉(zhuǎn)瞬即逝但卻又極其強(qiáng)烈的幸福感，能帶來個人對存在性價值的領(lǐng)悟和對自我認(rèn)同感的發(fā)現(xiàn)，是短暫的自我實(shí)現(xiàn)。而自我實(shí)現(xiàn)者的特點(diǎn)之

11、一就是比較經(jīng)常地經(jīng)歷高峰體驗(yàn)及其變化，如專注、入迷等。民辦幼兒園教師的自我實(shí)現(xiàn)，常常表現(xiàn)為能體會到幼教工作帶來的滿足，能在工作中充分發(fā)揮個人潛力和創(chuàng)造性，并逐步實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長。而民辦園教師生活困擾多、疲勞感深、成就感弱、內(nèi)疚感強(qiáng)、同事關(guān)系滿意度低，由于以上內(nèi)外因素的共同制約，民辦幼兒園教師能獲得的自我實(shí)現(xiàn)的滿足感較弱。10正如馬斯洛需求層次理論中所說，“需求層次的順序是相對的，動機(jī)的發(fā)展是各種需求交疊的”，造成民辦幼兒園教師頻繁流動的原因也不全是按照需求層次自下而上排列的，在實(shí)踐過程中往往是多種需求得不到滿足的綜合結(jié)果。三、解決民辦幼兒園教師頻繁流動問題的對策建議（一）建立物質(zhì)利益激勵機(jī)制美

12、國管理學(xué)家米契兒?拉伯福在長期的管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一條最簡單卻往往被人遺忘的道理：人們會去重復(fù)做受到獎勵的事情。11對民辦幼兒園教師的管理也可有所借鑒。幼兒園應(yīng)建立合理的物質(zhì)利益激勵機(jī)制，幼兒園教師的基本工資、職務(wù)補(bǔ)貼、年終獎勵、職工福利等工資報酬，應(yīng)隨工作年限的增長而呈階梯性增長，并在幼兒園招聘制度里明文規(guī)定、切實(shí)履行。在幼兒園內(nèi)還應(yīng)樹立受嘉獎獲益的榜樣，讓安心努力工作的教師得到豐厚的回報，從而對其他教師起到替代強(qiáng)化的作用。另外，政府部門也應(yīng)加大對民辦幼兒園的財政投入，對民辦幼兒園教師發(fā)放工資補(bǔ)貼，盡量縮小公辦幼兒園與民辦幼兒園教師實(shí)際收入之間的差距，體現(xiàn)公辦園、民辦園幼兒教師之間的同工同酬。

13、（二）建立民辦幼兒園教師保障制度民辦幼兒園是社會力量辦教育的一種形式，民辦幼兒園的大量存在，產(chǎn)生了民辦幼兒園教師這樣一個特殊的群體，他們辛苦地工作卻常常被排斥在正規(guī)的制度之外，不被承認(rèn)，缺乏保障。因此，民辦幼兒園教師的各種社會保障需要專門的法規(guī)政策來進(jìn)一步明確，各級政府也應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況給予行政范圍內(nèi)的民辦幼兒園教師以各種照顧與優(yōu)惠政策，地方教育管理部門可以依據(jù)相應(yīng)指標(biāo)對民辦幼兒園教師進(jìn)行個人考核，通過考核的可納入正規(guī)的管理系統(tǒng)并享受與在編教師相同的待遇。（三）增強(qiáng)幼兒園的園所凝聚力園所文化是幼兒園的精神文化、人際氛圍、上下一致的意志信念，也是一種“軟”性的協(xié)調(diào)力和粘合劑，民辦幼兒園只有創(chuàng)建以人

14、為本的文化，才能把教師當(dāng)作幼兒園寶貴的財富與資源，才能最大限度地尊重教師、關(guān)心教師、凝聚教師。因此，幼兒園管理者應(yīng)了解教師們的正常需求,關(guān)心他們的日常生活,傾聽他們的心聲和想法，讓幼兒園教師在溫馨的人文環(huán)境中感受幼兒園工作的美好。同時，幼兒園也可以借助豐富有益的文體活動、交流合作來增進(jìn)教師之間或園長與教師之間的感情，逐步形成相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系，從而使教師在身心愉悅工作的同時，對幼兒園產(chǎn)生認(rèn)同感，并愿意為之努力工作。（四）提高民辦幼兒園教師的入職標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師的專業(yè)化程度越高，其不可替代性就越大，其社會地位、社會聲望以及物質(zhì)報酬也就會相應(yīng)的提高。醫(yī)療行業(yè)的現(xiàn)實(shí)在很大程度上充分說明了這樣

15、的特征，其專業(yè)化的三個標(biāo)準(zhǔn)也保證了這一職業(yè)地位的鞏固：只有那些符合嚴(yán)格既定標(biāo)準(zhǔn)的人，才能進(jìn)入這項(xiàng)專業(yè)；專業(yè)協(xié)會監(jiān)督和約束其成員的行為和業(yè)績；只有專業(yè)內(nèi)部的成員才有資格行醫(yī)。這樣，不符合標(biāo)準(zhǔn)的人被排除在外，而且提高了其成員的社會地位，也就是高標(biāo)準(zhǔn)才會有高地位。12民辦幼兒園教師隊伍的建設(shè)也應(yīng)該如此。首先，在招聘教師時應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，放低要求降低門檻既是對幼兒園教師職業(yè)的不尊重，也會讓教師本人產(chǎn)生有無專業(yè)素養(yǎng)無足輕重的想法。其次，不能因講求利益最大化而降低民辦幼兒園教師的待遇。作為一名社會人，其職業(yè)地位的高低往往與薪酬的高低有著較大的相關(guān)，幼兒園教師待遇的高低在一定程度上影響著周圍人群對其的認(rèn)可度。最后，應(yīng)該給幼兒園教師更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展空間，使他們在學(xué)習(xí)中了解和把握幼兒教育的內(nèi)在規(guī)律，在工作中得心應(yīng)手，減少工作中遇到問題時的無助感，增強(qiáng)教師的自信心和自豪感。（五）提供幼兒園教師自我實(shí)現(xiàn)的條件民辦幼兒園教師的自我實(shí)現(xiàn)更多地體現(xiàn)在其專業(yè)發(fā)展上，而專業(yè)發(fā)展的前提是教師對職業(yè)現(xiàn)狀基本滿意，愿意在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)探索前進(jìn)。我們從張曉玲對甘肅省臨夏市兩位