多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、.多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文數(shù)學(xué)教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生論文為了符合信息時代新形勢下教育改革和開展的迫切需要,信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用越來越普遍。施行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)方式比較適應(yīng)以紙張為載體的印刷時代,當(dāng)紙張載體向網(wǎng)絡(luò)載體開展時,網(wǎng)絡(luò)成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具,仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學(xué)方式,必將桎枯我們的教育事業(yè)。國家根底教育課程改革綱要試行指出:“教學(xué)過程中要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、老師教學(xué)

2、方式和師生互動方式的改革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。21世紀是信息革命和知識暴炸的時代,以信息通訊為根底的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正暴風(fēng)似的席卷著人類生活的各個領(lǐng)域,人們稱這是“第五次信息革命,如今它正迅速的深化到教學(xué)領(lǐng)域并且日新月異地改變著一個國家、地區(qū)、學(xué)校的相貌,這一先進的技術(shù)手段也深化影響和改變了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)方法的改變提供了新的開展機遇,產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果,因此,作為一個從事根底教育的中學(xué)數(shù)學(xué)老師,必須研究使用這一先進的技術(shù)手段,本著新課程標(biāo)準所提倡“以學(xué)生的開展為本的教育新觀念,對學(xué)生進展數(shù)學(xué)知識的

3、啟蒙,讓學(xué)生在這先進的、新的學(xué)習(xí)方式下更好地開展。本文從不同角度的三個方面,結(jié)合相關(guān)案例討論了多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的運用新課程標(biāo)準指出:“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的,探究性的數(shù)學(xué)活動中。隨著社會信息化進程的不斷加快,信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中也廣泛使用。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下,以多媒體計算機和通訊網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的信息技術(shù)必將成為教學(xué)活動的首選。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點,為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計算機輔助教學(xué)課件,能充分創(chuàng)造出

4、一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境,為老師教學(xué)的順利施行提供形象的表達工具,能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)形式,使樂學(xué)落到實處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和使用為我們教學(xué)手段改進提供了新的時機,產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。它的出現(xiàn),為我們的教學(xué)改革注入了新的活力。二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容表達多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點中學(xué)生大多活潑、好動,有意注意時間比較短,喜歡多變、寬松的教學(xué)環(huán)境。靜態(tài)的文字、課本及老師的口語那么滿足不了學(xué)生比較活潑的心理需求,他們在安靜的教室里,往往找不到自己的位置,認為老師是演員,自己是觀眾,是旁觀者。因此,思想容易開小差,使教學(xué)達不到理想的效果。而多媒體計算

5、機通過聲、像、動畫等學(xué)生喜聞樂見的形式,以其新穎性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點的教學(xué)情境,不斷地給學(xué)生以新的刺激,使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,增強了學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣,將到達樂此不疲,廢寢忘食的地步,他們會抑制一切困難,充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué),變“要我學(xué)為“我要學(xué)。例如,在“圓的認識一課的教學(xué)中,老師在新課伊始出示課件,屏幕出現(xiàn)這樣一組畫面:小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車,他們的車輪形狀各異,有圓形車輪,有橢圓形車輪,也有正方形車輪,還有長方形車輪?！?/p>

6、砰!出發(fā)令聲響了。小動物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了?！罢l能最先到達終點?老師把這個懸念留給學(xué)生。同學(xué)們看了小動物們滑稽的比賽場面感到非常好笑,老師提出問題后更是議論紛紛,興趣盎然,課堂氣氛非?；顫?都想說出正確答案,但因知識的限制,怎么也講不出所以然來。這時,老師用略帶神秘的表情說:“假如同學(xué)們學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識,肯定能解答這些問題。這樣,在講授新知識之前,通過有趣的故事畫面創(chuàng)設(shè)問題情境,提出與新知識有關(guān)的問題,造成強烈的懸念,使學(xué)生疑中生趣,從而積極主動地學(xué)習(xí)新知識。三、將抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為直觀的學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維正處于有形象思維向抽象思維過度的過程,這就需要在教學(xué)中利用圖片、

7、實物等直觀形象的東西去引導(dǎo)學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)只是的學(xué)習(xí),如直線、平面問題等等。僅僅依靠老師語言描繪和靜態(tài)圖形的表述,學(xué)生在承受知識時是枯燥和困難的。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境可以提供學(xué)生形象的動態(tài)教學(xué)環(huán)境,學(xué)生可以明晰而準確的掌握抽象的概念的本質(zhì)及其之間的聯(lián)絡(luò),而且學(xué)生對知識的理解也大大加深,引發(fā)學(xué)生思維,促進了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。如在教學(xué)“軸對稱圖形時,假設(shè)只依靠課本上的靜態(tài)的圖片是絕對不夠的,那樣容易引起學(xué)生對“軸對稱圖形的片面理解,難以與學(xué)生已有經(jīng)歷產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)。因此,在教學(xué)中運用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),那么可以輕而易舉地解決上述問題。老師在互聯(lián)網(wǎng)上很多張圖片,其中有非對稱圖形、對稱圖形;在對稱

8、圖形中有軸對稱圖形、也有中心對稱圖形,如,植物、人體、動物、裝建筑物等學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。老師把的圖片按范圍制成教學(xué)課件,給學(xué)生講解“對稱、“非對稱圖形的知識?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然

9、不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊?在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要發(fā)揮多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,不斷改革課堂教學(xué)形式,改進教法,重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的培養(yǎng),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的才能,努力施行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。然而,新事物的出現(xiàn)和普及需要有一個不斷開展完善的過程,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)仍有很多問題有待我們?nèi)ダ碚撗芯?。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍