多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用隨著社會(huì)信息化程度的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域里已經(jīng)得到了廣泛的普及和應(yīng)用，多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已在不少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶才能；同時(shí)，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能到達(dá)傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)才能又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)上的運(yùn)用，標(biāo)志著教學(xué)媒體質(zhì)的飛躍。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使教學(xué)手段更加豐富，將對(duì)教學(xué)效果的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。由于計(jì)算機(jī)是人腦的延伸，是人腦思維活動(dòng)的模擬，是

2、對(duì)人類思維活動(dòng)的構(gòu)造、功能及其規(guī)律的把握，因此，其在教學(xué)上的運(yùn)用非常有利于學(xué)生的開展，符合教育教學(xué)規(guī)律的要求。多媒體是90年代開展起來的新技術(shù)。它是一種把文本、圖形、形象、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)是信息領(lǐng)域的又一次革命，在教學(xué)上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。多媒體教學(xué)可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果。因?yàn)槿说囊曈X、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學(xué)有利于信息傳遞和學(xué)生對(duì)信息的承受、儲(chǔ)存。其特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)消費(fèi)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注

3、意。假如沒有注意，感知就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈觀察力。而觀察力是在感知過程中并以感知為根底形成起來的，分開了感知也就沒有了觀察。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)引人入勝，可以不斷進(jìn)步學(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。以往的教學(xué)活動(dòng)是由老師、學(xué)生、媒體三個(gè)要素構(gòu)成的，缺一不可。大多數(shù)教學(xué)媒體都具有直觀性，但各有所長，也各有所短。傳統(tǒng)教學(xué)媒體中有老師語言、課本、板書、實(shí)物、模型、掛圖等，都具有一定的局限性。而多媒體能使學(xué)生不由自主地集中全部注意力，引起學(xué)生的濃重興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)。老師在授課過程中，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體，能更好地把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)

4、化教學(xué)過程，從而獲得良好的教學(xué)效果。多媒體能抑制時(shí)間和空間的限制。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然

5、加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。一些現(xiàn)象、逝去的風(fēng)光或者需長時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)展觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀詳細(xì)、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、開展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見。學(xué)生通過聽、視、評(píng)、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從詳細(xì)到抽象的認(rèn)識(shí)中常有一些宏觀的自然規(guī)律，從而

6、保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。心理研究指出，認(rèn)知活動(dòng)是與人的情感活動(dòng)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境悟理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的才能。多媒體教學(xué)是進(jìn)步課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氣氛中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)步才能。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)堂消化吸收，無須課上損失課下補(bǔ)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)步了課堂教學(xué)效率?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么

7、說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。事實(shí)說明，許多好

8、課使學(xué)生久久不忘，對(duì)學(xué)消費(fèi)生深遠(yuǎn)的影響。正是因?yàn)槎嗝襟w是教學(xué)、教育的開展的有效手段，因此，我校從2019年開場(chǎng)，對(duì)老師在多個(gè)應(yīng)用軟件的使用上進(jìn)展培訓(xùn)，如：通過對(duì)教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，把它有利的運(yùn)用到教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)過程實(shí)行立體化設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)既包含教學(xué)活動(dòng)中老師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)四要素之間的恰當(dāng)定位；也表達(dá)了當(dāng)前教改的核心，即老師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變。多媒體可使教學(xué)過程立體化，可以改變以往教學(xué)過程設(shè)計(jì)的線性構(gòu)造，可以直觀顯示整體課堂教學(xué)中四要素的比重及其之間的正確關(guān)系，可以作為施行課堂教學(xué)的藍(lán)圖，能有效抑制教學(xué)的隨意性，有反響功能，可以根據(jù)學(xué)生的反響作出相應(yīng)

9、的判斷，為各學(xué)科各種類型的課堂教學(xué)形式的建立奠定根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。總之，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)展教學(xué)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何畫板進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)畫，既生動(dòng)形象，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)微小的變化對(duì)問題的影響，它的作用對(duì)個(gè)別教學(xué)具有重大意義，有利于因材施教。因材施教要求老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)。集體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上一