家長(zhǎng)和老師如何檢查小學(xué)生的寒假作業(yè)

1、.家長(zhǎng)和老師如何檢查小學(xué)生的寒假作業(yè)小學(xué)生需要老師或家長(zhǎng)把好檢查作業(yè)這關(guān)，失去有效的檢查，那么孩子的學(xué)習(xí)才能是難以進(jìn)步的。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)正確的檢查方法，以培養(yǎng)孩子仔細(xì)認(rèn)真、獨(dú)立考慮的才能。我的做法是：一、不要盯著孩子寫(xiě)作業(yè)我看見(jiàn)有的家長(zhǎng)喜歡盯著孩子做作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，或字寫(xiě)錯(cuò)、寫(xiě)歪了，一邊幫著孩子涂擦，一邊批評(píng)、抱怨、責(zé)怪孩子：“怎么搞的，又做錯(cuò)了，總是改不掉?！罢f(shuō)過(guò)多少遍，就是記不住，氣死人的!我們可以想象孩子在這種緊張、焦慮的氣氛中，他學(xué)習(xí)的興趣和能量之門(mén)還能翻開(kāi)嗎?這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)再怎么說(shuō)教，他是聽(tīng)不進(jìn)去的，也是改不過(guò)來(lái)的。建議做法是，首先過(guò)問(wèn)一下有多少家庭作業(yè)，然后叫孩子自己去做，我們輕

2、手輕腳地做自己的事，不輕意打攪孩子，等他做完了再按以下方法檢查：1、孩子讀、二年級(jí)時(shí)，重點(diǎn)檢查字跡是否寫(xiě)端正。做完作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)有不正確的地方，首先不要指出詳細(xì)錯(cuò)誤之處，而是說(shuō)出大體范圍，如“做得不錯(cuò)，但這個(gè)題有些不對(duì)的地方，你再看看?；蛘咴谟袉?wèn)題的地方畫(huà)上個(gè)小圓圈，讓孩子自已找出不正確的地方改之。假設(shè)孩子找出來(lái)了，就及時(shí)稱贊和鼓勵(lì)。2、孩子讀三年級(jí)以后，重點(diǎn)檢查孩子做題的思路，算式的列法是否正確，而計(jì)算的結(jié)果一般不檢查，由孩子自已確認(rèn)。假如計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了，老師修改或考試時(shí)，判了xx，就讓孩子自己去心疼、懊悔，家長(zhǎng)還裝著深表遺憾、同情的樣子：“真可惜，這兒錯(cuò)了一點(diǎn)，沒(méi)得總分值。沒(méi)關(guān)系，下次注意一點(diǎn)，

3、會(huì)考好的。檢查語(yǔ)文作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，只在下面畫(huà)個(gè)小圓點(diǎn)，由孩子自己查字詞糾正;這樣就能培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、如何培養(yǎng)孩子專心寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣有許多朋友問(wèn)我，說(shuō)他們的孩子寫(xiě)作業(yè)不專心、愛(ài)拖拉，只幾道題目也要做好半天，問(wèn)怎么辦?我的經(jīng)歷是：1、利用“限時(shí)鼓勵(lì)法來(lái)糾正。這個(gè)方法以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如首先理解一下孩子的作業(yè)量，心里估計(jì)一個(gè)完成的時(shí)間，然后征詢孩子，如“語(yǔ)文40分鐘能做完嗎?數(shù)學(xué)30分鐘能做完嗎?假如在規(guī)定時(shí)間做完，給你貼上一個(gè)小星星，當(dāng)?shù)竭_(dá)5顆小星星的時(shí)候，爸爸會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)你喜歡的東西或帶你到xxx地方去玩。通常情況下，孩子會(huì)樂(lè)意承受的。假設(shè)發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)有打野、不

4、專心做的表現(xiàn)，只要不是太過(guò)分，就讓他動(dòng)一動(dòng)好了，畢竟家里是一個(gè)歇息的地方，比學(xué)校要自由得多。假如孩子注意力太不集中，有拖拉的行為，大人可在旁邊提醒一下，如“己經(jīng)做了15分鐘了，加油!小星星在等著你呢!這時(shí)，孩子也許會(huì)集中精力繼續(xù)做下去。需要我們家長(zhǎng)注意的是，這種“限時(shí)鼓勵(lì)法是為了首先糾正孩子做作業(yè)施拉的壞習(xí)慣，他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)寫(xiě)完就算到達(dá)了目的，要給予表?yè)P(yáng)，至于作業(yè)質(zhì)量是否滿意，是后一步的事。只要孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要稱贊，不能這樣說(shuō)：“雖然在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了，但寫(xiě)得不認(rèn)真，還做錯(cuò)了幾題，快去改改!假如這樣處理問(wèn)題，不斷不能糾正孩子做作業(yè)施拉的習(xí)慣，而且還打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。假如換一

5、種方式：“你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完了作業(yè)，這很好，爸爸首先給你貼上一個(gè)小星星，繼續(xù)加油。只是這兒好象做得不對(duì)，你自己再去檢查一下好嗎?我想，假如這樣對(duì)待孩子，那么他一定會(huì)快樂(lè)承受的。做家長(zhǎng)的要有耐心，只要孩子每天有一點(diǎn)進(jìn)步，就是值得快樂(lè)和稱贊的事。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)好習(xí)慣要一步一步的來(lái)做，不能性急。2、利用“中途安撫法來(lái)糾正。這個(gè)方法還是以舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子做作業(yè)打野、拖拉，家長(zhǎng)感到必須制止時(shí)，可以走到孩子身邊，用手邊撫摸他的頭，邊說(shuō)：“是不是遇到了難題，做不下去了，要不要媽媽幫你一下?這樣首先把孩子的注意力拉回到學(xué)習(xí)上。通常情況下，孩子會(huì)說(shuō)沒(méi)有難題會(huì)做，這時(shí)大人要表現(xiàn)出一種平靜的神情：

6、“你很聰明，馬上會(huì)做完的，媽媽等著你好嗎?這種方法，實(shí)際上首先是中止了孩子打野、拖拉的行為，然后使孩子明白：大人在關(guān)注他，希望他快一點(diǎn)完成作業(yè)。對(duì)待做作業(yè)拖拉、愛(ài)玩的孩子，不能在一旁總是用責(zé)怪、數(shù)落、抱怨的語(yǔ)言說(shuō)教他，如，“做作業(yè)總是愛(ài)打野，不專心，真是個(gè)‘拖皮鬼’?！翱熳觯灰??！皫椎李}，也要做半天，真沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)。越是責(zé)罵、數(shù)落孩子，越會(huì)加重他的壞習(xí)慣。3、利用“直接要求法來(lái)糾正假如上述兩種方法都不管用，那么我想只能用“直接要求法來(lái)糾正。這種方法就是，事先理解一下孩子的作業(yè)量，然后直接提出完成的時(shí)間，如今天的語(yǔ)文作業(yè)不算多，用20分鐘完全可以做完，數(shù)學(xué)稍

7、為多一點(diǎn)，用35分鐘做完。假如在規(guī)定時(shí)間沒(méi)完成，到了時(shí)間，爸爸便會(huì)收起你的作業(yè)，裝在書(shū)包里，不能在家繼續(xù)做了。老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒(méi)做完，會(huì)處分你的，由此而產(chǎn)生的責(zé)任完全由你自己承擔(dān)。當(dāng)然，你覺(jué)得時(shí)間不夠，如今可以提出來(lái)，我們?cè)偕潭ㄍ瓿蓵r(shí)間。那么，大人說(shuō)到就要做到，當(dāng)然，在執(zhí)行這一規(guī)定時(shí)，情緒要平靜，不能發(fā)火。要讓孩子明白：大人說(shuō)話是算數(shù)的，不是鬧著玩的。這種方法是不得己而為之，帶有強(qiáng)迫性，要事先與老師獲得聯(lián)絡(luò)，請(qǐng)老師作好配合，以免老師認(rèn)為家長(zhǎng)不檢查作業(yè)，把教育孩子的責(zé)任都推給了老師。三、如何點(diǎn)撥孩子做習(xí)題不是所有的孩子都不需家長(zhǎng)點(diǎn)撥不會(huì)做的習(xí)題或“爬坡難題，家長(zhǎng)作出相應(yīng)的輔導(dǎo)和點(diǎn)拔，是必要也是必

8、須的。因?yàn)椋W(xué)生的學(xué)習(xí)才能有限，需要大人的誘導(dǎo)和培養(yǎng)。只是在輔導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)要講究技巧，其方法是：1、讓孩子反復(fù)讀題。許多題目并不難，只是孩子缺乏耐心閱讀原題，往往只看了一遍，就感到不會(huì)做，很難，這是一種消極的心理暗示。假如大人總是遷就孩子這種消極心理，立即告訴他如何做，甚至將算式都列好了，就會(huì)使孩子養(yǎng)成遇到問(wèn)題不想考慮，依賴別人解決的壞習(xí)慣。正確的方法是：“你很聰明，媽媽相信你，只要多讀幾遍原題，你會(huì)做得出來(lái)的。當(dāng)孩子做出來(lái)以后，大人要快樂(lè)地稱贊：“我說(shuō)你很聰明吧，只要仔細(xì)一讀題，就會(huì)做了。這時(shí)，孩子也一定會(huì)快樂(lè)起來(lái)。孩子不會(huì)做的題，大人堅(jiān)持讓他“再讀一遍、“再讀一遍不輕意告訴他，這種鼓勵(lì)式的

9、讀題法是可以“逼出孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得自信。2、用例題作輔導(dǎo)。對(duì)于孩子經(jīng)過(guò)考慮實(shí)在不會(huì)做的題目，大人也不要直接告訴原題的解法，最好的方法是根據(jù)原題，編一個(gè)相似的例題，與孩子一起分析、討論，弄懂弄通例題，再讓孩子去做原題。由于弄懂了例題，孩子多半會(huì)做原題，假如仍然不會(huì)做原題，那么應(yīng)再回到例題的討論與計(jì)算上。經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回，只要家長(zhǎng)有耐心引導(dǎo)，孩子一定會(huì)做原題。這種做法，雖然大人要費(fèi)事一些，但可以訓(xùn)練孩子舉一反三的遷移才能。否那么，孩子總是處在就題解題的被動(dòng)思維定式中，很難建立學(xué)習(xí)的思維遷移形式。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移才能，可以以弄懂例題為根底，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這

10、就叫做“活讀書(shū)，而不是“死讀書(shū)。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。3、只講關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于有些數(shù)學(xué)難題，家長(zhǎng)一時(shí)也編不好例題，那么，可以就這個(gè)原題，分析它的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，找到什么條件就好解題了，讓孩子根據(jù)大人的提示，去考慮、去列式計(jì)算。而不能將算式直接列出來(lái)，或告訴孩子第步做什么，第二步再做什么假如這樣輔導(dǎo)孩子，那么他的解題思路永遠(yuǎn)打不開(kāi)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌

11、，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱

12、。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。點(diǎn)評(píng)：家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子自己如何學(xué)習(xí)?會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，說(shuō)到底就是具備了舉一反三的遷移才能，可以以弄懂例題為根底，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的習(xí)題。這就叫做“活讀書(shū)，而不是“死讀書(shū)。有的家長(zhǎng)，似乎很疼愛(ài)孩子，生怕他多動(dòng)腦，一遇到難題，就告訴其做法，這是一種不好的方法，應(yīng)該避開(kāi)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律