一位中學(xué)生眼中的魯迅魯迅的文章做課文？

1、.一位中學(xué)生眼中的魯迅魯迅的文章做課文？我對(duì)魯迅的景仰猶如長(zhǎng)江之水綿綿不絕；可對(duì)他文章的不解更如黃河決堤一發(fā)而不可收。景仰是因?yàn)樗奈恼履芫幦霃男W(xué)到如今幾乎每一學(xué)期的課本；不解是因?yàn)槲覀儚男W(xué)到如今幾乎每一學(xué)期都要讀他那些晦澀的文章，從中體會(huì)出一大堆編書人絞盡腦汁想出一個(gè)個(gè)牽強(qiáng)的思想感情。并且你那文章歷來是考試的重中之重。在此，我代表所有對(duì)魯迅文章不解的學(xué)生向你質(zhì)疑，希望你還有把魯迅的文章編入教材的同志們能聽聽我們的建議。真不知魯迅的文章有什么燦爛的文采，以致于將它編入課本。它們不就是沾了“第一批白話文的光嘛。內(nèi)容還可以，但是其文筆已經(jīng)陳舊不堪，甚至語句不通，互相矛盾。像什么“似乎確鑿只有一

2、些野草“大約孔乙己確實(shí)死了之類的話，實(shí)在是讓常人難以承受。更何況這種句子還被老師和“教參解釋為“用詞精煉“意喻深遠(yuǎn)。唉，真是讓人受不了。再來說說魯迅文章中的思想感情。當(dāng)然，這一點(diǎn)可不能全歸功于他一個(gè)人。那些編書教參、教科書者，還有老師們更為魯迅晦澀難懂的文章硬挖掘出了一個(gè)個(gè)“深遠(yuǎn)“富有內(nèi)涵的思想感情你想想呀，難道魯迅寫文章的時(shí)候還會(huì)另附上文章的思想感情嗎？。舉個(gè)例子來說吧。我們剛剛學(xué)了?藤野先生?這篇課文。其中有一段是這樣的：“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫到‘日暮里’。不知怎地，我到如今還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這

3、是明的遺民朱舜水先生客死的地方提問：為什么作者只記得“日暮里“水戶這兩個(gè)地方？“正確答案：記得“日暮里，有“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是的家國(guó)愁思；記得“水戶，因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志士朱舜水客死之地，表現(xiàn)了魯迅強(qiáng)烈的救國(guó)救民的愛國(guó)主義思想感情.我的理解：任何人寫作都不可能句句是經(jīng)典，不可能句句都蘊(yùn)含深沉的思想。所以，就像上面的那一段文章，可能作者寫的時(shí)候并不想讓它表現(xiàn)出什么思想感情，而僅僅起一個(gè)連接過渡作用。但是，這樣的文字到了編書人手中，就是再怎么普通，再怎么隨意，他也能給開掘出深及“愛國(guó)主義思想感情的理解！受不了！.當(dāng)然，我并不是說魯迅文章不好，它怎么說都是中國(guó)的一段歷史寫照。所以，我主張將它們編入歷史課本而不是語文課本。因?yàn)檎Z文課文是讓我們用來學(xué)習(xí)寫作手法與文學(xué)深度，而不是以歷史價(jià)值來衡量的。假如我們按照魯迅的文筆寫篇文章，那肯定得不了高分。而編入歷史課本便可以使我們結(jié)合歷史背