對(duì)稱圖形 教學(xué)設(shè)計(jì)資料

1、.對(duì)稱圖形 教學(xué)設(shè)計(jì)資料教學(xué)目的1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)稱圖形，明白對(duì)稱的含義，能找出對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。2.通過觀察、考慮和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生多種才能，浸透美的教育。教學(xué)重點(diǎn)理解對(duì)稱圖形的概念及性質(zhì)，會(huì)找對(duì)稱軸。教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確找全對(duì)稱軸。教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：投影片、圖片、剪刀、彩紙。2.學(xué)具：蝴蝶幾何圖片、剪刀、白紙。教學(xué)過程一導(dǎo)入新課你們看這些圖形好看嗎？觀察這些圖形有什么特點(diǎn)？圖形的左邊和右邊一樣。你能舉出一些特點(diǎn)和上圖一樣的物體圖形嗎？人體、昆蟲、房屋、衣服這些圖形從哪兒可以分為左邊和右邊？請(qǐng)同學(xué)到前邊來(lái)指一指。指出中間的那條線。你怎么知道圖形的左邊和右邊一樣？看出來(lái)的還有別的方法嗎？用手中蝴蝶

2、圖形動(dòng)手試一試，互相討論。對(duì)折，圖形左右兩邊完全合在一起，也就是完全重合。你能不能很快剪出一個(gè)圖形，使左右兩邊能完全重合？可以討論，也可以看一看其他同學(xué)是怎么剪的。把紙對(duì)折起來(lái)，再剪。二講授新課1.對(duì)稱圖形的概念。1對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的定義。以剪出的圖形為例，貼在黑板上。問：你們剪出的這些圖形都有什么特點(diǎn)？沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形可以完全重合。師：像這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。板書課題折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸畫在圖上。問：如今誰(shuí)能準(zhǔn)確說出什么是對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸。板書：假如一個(gè)圖形沿一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形可以完全重合，這個(gè)圖形就是對(duì)稱圖形，折痕所在的這條直線叫做對(duì)稱軸。2加深理解概念。

3、以小組為單位，說一說，你剛剛剪的圖形叫做什么圖形？為什么？畫出自己剪的圖形的對(duì)稱軸。注意對(duì)稱軸是一條直線，兩端可以無(wú)限的延長(zhǎng)。3穩(wěn)固概念。投影判斷下面的圖形是不是對(duì)稱圖形？為什么？用小棒擺出對(duì)稱軸。生：天安門、獎(jiǎng)杯、汽車圖是對(duì)稱圖形，金魚圖不是對(duì)稱圖形，無(wú)論怎樣折，兩側(cè)都不能完全重合，因此也就沒有對(duì)稱軸。拿出從方格紙上剪下來(lái)的幾何圖形，折一折，看一看哪些是對(duì)稱圖形，畫出它們的對(duì)稱軸。個(gè)人完成后，按順序擺放在桌子上，同桌互查，再指名按順序說。投影出示，折一折，說明是否是對(duì)稱圖形，并在 里寫明有幾條對(duì)稱軸。生邊答復(fù)老師邊填在投影片上，并用小棒擺出對(duì)稱軸。答復(fù)：1 任意三角形不是對(duì)稱圖形。2 等腰三

4、角形是對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸。3 任意梯形不是對(duì)稱圖形。4 正方形是對(duì)稱圖形，有四條對(duì)稱軸。學(xué)生再折一折，老師示范。5 平行四邊形不是對(duì)稱圖形。再折一折，沿任何一條直線折都不重合。6 長(zhǎng)方形是對(duì)稱圖形。有兩條對(duì)稱軸。有四條對(duì)不對(duì)，折一折。7 圓是對(duì)稱圖形。有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸。在你那個(gè)圓上至少畫出三條對(duì)稱軸。8 等腰梯形是對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸。小結(jié)。問：決定一個(gè)圖形是不是對(duì)稱圖形，具備什么條件？有幾條對(duì)稱軸由誰(shuí)來(lái)決定？練一練翻開書第125頁(yè)做一做，讀題后做在書上，一名學(xué)生做在投影片上，投影訂正。第2個(gè)圖和第4個(gè)圖較難，要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)折的思想考慮，關(guān)鍵找準(zhǔn)第一條對(duì)稱軸，其它就好找了。2.對(duì)稱圖形的性

5、質(zhì)。1結(jié)合實(shí)例考慮：對(duì)稱圖形在沿著對(duì)稱軸折疊時(shí)，為什么兩側(cè)的圖形可以完全重合？投影對(duì)稱圖形，邊觀察邊考慮邊討論。2測(cè)量并歸納性質(zhì)。翻開書第125頁(yè)，看下半部分的對(duì)稱圖形，用尺子量一量圖中的 A，B，C，D點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 分別是多少厘米？保存一位小數(shù)認(rèn)真度量，結(jié)果填在書上，你發(fā)現(xiàn)什么？投影訂正。填后的結(jié)果：A點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 是0.6厘米。B點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 是1.2厘米。C點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 是0.6厘米。D點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 是1.2厘米。問：根據(jù)測(cè)量的結(jié)果你發(fā)現(xiàn)什么？A，D兩點(diǎn)及B，C兩點(diǎn)都分別在對(duì)稱軸兩側(cè)。A，D兩點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 相等，都是0.6厘米；B，C兩點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 也相等，都

6、是1.2厘米。問：根據(jù)度量結(jié)果，你們能總結(jié)出對(duì)稱圖形的性質(zhì)嗎？板書：在對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 相等。3驗(yàn)證性質(zhì)。量一量五角星對(duì)稱軸兩側(cè)到相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 是否相等。看126頁(yè)上面三幅圖，同桌指著圖形說出誰(shuí)和誰(shuí)是相對(duì)的點(diǎn)，相對(duì)點(diǎn)到對(duì)稱軸的間隔 是多少。反過來(lái)，假如圖形兩側(cè)相對(duì)應(yīng)的兩點(diǎn)到圖形中線間隔 都相等，那么這個(gè)圖形就是對(duì)稱圖形，中線就是對(duì)稱軸。三課堂總結(jié)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？什么樣的圖形叫對(duì)稱圖形？什么是對(duì)稱軸？對(duì)稱圖形具有什么性質(zhì)？為什么有很多建筑、生活用品都是對(duì)稱圖形？四穩(wěn)固練習(xí)1.第127頁(yè)1題，畫出對(duì)稱軸。2.在你周圍的物體上找出三個(gè)對(duì)稱圖形。3.讓

7、學(xué)生把一張紙對(duì)折，用筆畫出圖形一半，然后剪出來(lái)，翻開看一看是什么圖形。也可按第127頁(yè)第3題先畫、再剪。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)

8、幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他

9、們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。4.你能否應(yīng)用對(duì)稱圖特點(diǎn)，剪出美麗的窗花或五角星。一般說來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：