如何培養(yǎng)學生個性發(fā)展

1、如何指導學生個性習作發(fā)展每個學生都有他自己的獨特個性，只有發(fā)展他們的個性才能演繹出不同的人生，寫作也是如此的，寫作中只有學生發(fā)展他自己的本身個性，做他作文的主人，才能寫出他特色的亮點作文。發(fā)展學生的個性，做作文的主人，我從以下幾方面著手：一、 指導學生從生活中取材人人皆知，寫作的素材來自生活。要想小學生的作文內(nèi)容豐富、生動有趣，就要引導學生關(guān)注生活，留心生活，從生活中獲取得真實材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁觀者。這樣學生就會去體會、去感受生活才能獲取更多的素材，以此之外，還要注意錘煉學生的語言，擴展他們的思維，開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認識

2、生活、體驗生活提供無限的重要想象空間，能夠調(diào)動其所的感官。用他獨特的視角去捕捉社會生活。品味人生，把他用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物，用筆記錄下來，成為源有之水，有本之木了，讓學生知道他每天都能從不同側(cè)面、不同角度地向人生展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，只有大膽讓學生去接觸生活，體味生活自然會產(chǎn)生他的主觀想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顧的場景，以便為他們寫作開辟寬泛的材路。二、 指導學生主動探究習慣心理學研究表明，好奇心能激發(fā)人主動探索，而處于少年期的學生是最富有好奇心的。因此如何有意識地利用學生的好奇心，創(chuàng)設新活的教學情境，從而引導他們參與學習過程。這都是我們

3、每位語文老師所追求。如我校有一位教師常是這樣創(chuàng)設情境的。他上的是一堂口語交際作文課。上課鈴響后，他卻沒有先進教室，他巧妙設置，請其他教師進教室，告訴學生因為校長要開會，所以呆會兒再來上課。這種情境無疑大大激發(fā)了顯示說話的情趣。學生也不由自主地進入了主動學習過程。再如這位老師上寫建議書時，他也用創(chuàng)設一個情境；他首先讓學生扮演小記者，訪問校長、老師、學生，以及家長談學校工作中存在的一些問題以良好的建議。他把表達訓練放到社會生活環(huán)境中進行，在實踐運用中學習表達。教師教得活，學生學得扎實。在作文教學中創(chuàng)設情境，適時進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生的被動轉(zhuǎn)化為主動，能充分激發(fā)學生的主體意識，使他們主動參與到作文教學

4、中去，讓學生無意識地進入角色，展現(xiàn)自我。三、 指導學生自由寫作習慣現(xiàn)在許多小學語文老師都喜歡按習作要求擬訂作文題目，認為這樣有利于批改作文，便于講評，也能應付考試，這樣做就會挫傷學生的寫作積極性，恰好學生在寫作這方面上沒有更多的積累，而硬著逼他去完成作文，到頭來只是抄寫范文。久而久之，學生就會怕寫作文。因而，我們的老師們要給學生的寫作自由空間和選擇的自由。如把書信作為課外作文的載體，把作文“書信”化了。即以書信代替作文，把作文內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，學生對寫信很感興趣，可以作為一種訓練寫作方式。因為寫信是學生比較自由地傾訴自己的想法和感情。收到信是他們最感興趣的、最幸福的，在寫信中學生

5、容易表達出自己的真情實感了。四、 培養(yǎng)學生課外寫作習慣有很多語文老師都注重課內(nèi)作文的同時，對學生課外作文只是提出一些簡單的要求，其實我們更要看重課外作文。因為學生有很多知識在課堂上是看不到的，應該讓他們走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。在廣闊的指揮海洋中去拾珠吸露，及時搜集，真實記錄下來，日積月累。就好比枝秀葉繁的園林，浩翰的海洋一樣。比如向大自然索取作文素材時，可以帶領學生到野外去觀察景物，動植物，自然現(xiàn)象等等。這樣可以讓學生通過有目的地觀察，對平時并不留心的事物，會留下很深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識。這些會為學生作文提供實實在在的素材和內(nèi)容。此外，還要讓學生走向社會。到社會上搜集寫

6、作材料，比如可以有目的組織學生去參觀工廠和其他場所，訪問各界人事，當小記者等。讓學生參與到社會實踐中去，這樣就會獲得較多的感性認識，才能表達出真情實感來。五、 指導學生修改習作習慣在日常生活中，老師的時間與精力是很有限的，作為語文老師要認真批改好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微，不如把時間集中在指導學生修改上，共性的問題、典型的問題由教師來作重點講評和指導，字詞句段方面的問題讓學生自己來修改，改好再相互批改，并說出批改的緣由以及對方習作值得自己借鑒的地方。在這方面教師要花多點時間讓學生明白，好的文章是修出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間，同學之間的互相學習，同時也培養(yǎng)了學

7、生勤于修改習作的良好習慣。在同學們充分修改好后，教師再出一些典型的，有弊病的詞句或段落。如學生作文中寫得不完整和不通順的句子，引導學生；這句話到底是什么意思，怎樣才能表達清楚，讓學生從他人的作文過渡到評改自己的作文，知道什么樣的文章才是好的。有了感性認識自我評價和修改文章的能力也得了顯著提高。學生逐步成為作文的主人，教師要參與到作文探究中去，與學生平等，堅持以學生為主體，使課堂真正成為學生的學習平臺。不把現(xiàn)成結(jié)論強加給學生，要讓學生成為寫作和批改的主人，更不能應付而被迫寫作，要讓學生從寫作修改、點評、欣賞中，體會到寫作的快樂，作文教學才能變得生動有趣，才有實效。六、 指導學生先說后寫的習慣在習作之前，先要求學生列提綱，想好開頭結(jié)尾；后在小組內(nèi)交流，讓學生說什么就說什么，寫什么就寫什么，任學生思路盡情馳騁，自由傾訴表達，相互啟發(fā)糾正，再選派構(gòu)思新穎的同學作文，并由同學共評議教師再指導評說。寫作前讓多名同學登臺演說作文，這樣不僅可以提高同學的口頭表達能力，還能讓小作者的思路更加清晰，同時也能讓其他同學受到啟發(fā)，打開思路，避免千篇一律，展開個性風采。這種作文教學形式即能讓學生在課堂上展現(xiàn)自我，參與作文的欣賞與點評，從開口說話，創(chuàng)設一種民主