課題導(dǎo)學(xué)案教師問卷調(diào)查報(bào)告

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生問卷調(diào)查分析報(bào)告（應(yīng)用前）一、調(diào)查概況調(diào)查時(shí)間：2015年4月。調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查。調(diào)查對(duì)象：學(xué)校全體教師調(diào)查目的：了解目前教師的課堂教學(xué)方式，狀態(tài)，找出阻撓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力提高的因素，為教師的課堂教學(xué)模式的研究提供有力的參照依據(jù)。二、調(diào)查內(nèi)容（一）、單項(xiàng)選題1、你認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性怎樣？ （ ）A、老師不布置，學(xué)的同學(xué)就很少。B、學(xué)生想學(xué)時(shí)，找不到學(xué)習(xí)方向。C、學(xué)生根本不學(xué)。2、在平時(shí)課堂的教學(xué)中，你的觀念是（ ）A、教師中心    B、學(xué)生中心  

2、0;   C、師生合作3、你認(rèn)為學(xué)生座位分小組擺放好嗎？ （   ）A、很好，小組間可以互相交流、合作，每個(gè)學(xué)生都有事可做。B、較好，小組間有時(shí)可以互相幫助，共同提高。C、一般，與以前座位的擺放差不多，未起到很多作用。D、不好，小組間容易互相講閑話。而且，不利于學(xué)生看黑板。4、在課堂上，學(xué)生愿意參與交流展示嗎？ （    ）A、非常愿意，學(xué)生們想成為一個(gè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。B、愿意，但學(xué)生的反應(yīng)較慢。C、一般，點(diǎn)到哪個(gè)學(xué)生時(shí)他才會(huì)展示。D、不愿意，學(xué)生認(rèn)為反正有人說，也怕說錯(cuò)。5、上新課前，學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)嗎？ （  

3、）A、會(huì)，學(xué)生會(huì)根據(jù)你的預(yù)習(xí)提示完成預(yù)習(xí)，并提出問題。B、一般只是提前看看、讀讀，抄抄生字詞。C、很少預(yù)習(xí)，老師講到哪學(xué)生就學(xué)到哪。6、在上新課前，你有布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)嗎？（ ）A、從來都沒有布置 B、很少布置 C、每上一節(jié)課都布置7、你課堂上使用過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嗎？ （    ）A、有       B、偶爾  C、從不8、你認(rèn)為目前自己的課堂教學(xué)氣氛是 （    ）A、輕松愉悅     B、一般  

4、0;  C、死氣沉沉9、你目前課堂教學(xué)的方式主要是哪一種？ （     ）A、教師講，學(xué)生聽。B、教師參與，學(xué)生小組互助學(xué)習(xí)。C、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師講解。D、學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教師引導(dǎo)，學(xué)生課堂展示學(xué)習(xí)成果。10、目前學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱?（     ）A、很好 B、一般 C、差 D、很差三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一、選擇題A（%）B（%）C（%）D（%）145.946.57.6211.623.265.23203629.514.542.215.945.536.4511.331.856.962.236.361.

5、5736.452.211.4815.95925.1920.436.322.720.6104.556.822.716二、簡(jiǎn)答題有采用沒有采用或少采用理解但不深刻完全不理解6.893.270.429.6四、調(diào)查結(jié)果分析：本次問卷發(fā)給教師24份，收回24份。通過問卷，我們了解到， 93.2%教師沒有采用或很少采用過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有一定的理解，但是不深刻，而對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式完全不理解的教師高達(dá)29.6%，所以我們認(rèn)為對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究是很有必要的。從教師了解到的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很高的，可就是找不到學(xué)習(xí)的方向，不知道從何處學(xué)習(xí)，就這一點(diǎn)看來，教師精心編寫的導(dǎo)學(xué)案就是

6、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”有好的引導(dǎo)者就能使學(xué)生少走學(xué)習(xí)的彎路。65.2%的老師都希望在平時(shí)的課堂教學(xué)中能夠師生合作，可是傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終沒有改變教師講，學(xué)生聽的老方法！傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，教師的職能就是教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為自己只是收納知識(shí)的容器，而當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師不可能教會(huì)學(xué)生所有東西，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雖需要教師的教，但最終還是要依靠自己完成，學(xué)生潛力所能學(xué)到的應(yīng)該遠(yuǎn)比教師教的多得多，特別是學(xué)生在日后工作中，得心應(yīng)手的是分析問題的方法。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)自己分析問題和解決問題，顯

7、得尤為重要。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極思維，自主學(xué)習(xí)，使老師的教真正的落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上呢？在這樣的情況下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，它以促使教師深入研究新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有效性。有6.8%的教師在課堂教學(xué)中也采用過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，但對(duì)其運(yùn)用沒有做過多的研究，他們都只是較簡(jiǎn)單的出幾個(gè)題讓學(xué)生在課堂上做做，把它當(dāng)成作業(yè)而已，所以對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)認(rèn)識(shí)很淺。開展“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說的“我要學(xué)”以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有效地提高了課堂教學(xué)效

8、益。它不同于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)是：學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案，重點(diǎn)在“導(dǎo)”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)教”的作用?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，創(chuàng)新能力；堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；指導(dǎo)學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中獲取知識(shí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”。從這一點(diǎn)看來我們也認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究也是很有必要的。教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但使學(xué)生多學(xué)”。課堂教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)教師少教，學(xué)生多學(xué)的教育目的？就是編寫高質(zhì)

9、、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的作用能使教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而在根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從問卷調(diào)查來看，我校學(xué)生80%的學(xué)生都沒有在上課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因?yàn)樗麄兏静恢缽暮晤A(yù)習(xí)，沒有目標(biāo)。從而導(dǎo)致在課堂上只能靠教師多講學(xué)生才能有些收獲，如果我們教師能認(rèn)真的編寫高質(zhì)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，就能在第一時(shí)間讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，真正做到讓學(xué)生有目的的學(xué)，有東西可以去做，一堂課沒有學(xué)生做的事情，學(xué)生沒有親自參與到學(xué)習(xí)中來的話，老師講得天花亂墜，學(xué)生可能會(huì)睡得昏昏欲醉。而通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)，能讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性來看，60.5%的

10、學(xué)生如果老師不布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，85.2%的學(xué)生想學(xué)卻找不到學(xué)習(xí)的方向，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)充分解決了學(xué)生的這一困惑。從以上的調(diào)查情況來看，我們認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)的的效率，多數(shù)學(xué)課有積極意義。表現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)學(xué)案在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方面作用的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真結(jié)合課本完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)，認(rèn)可導(dǎo)學(xué)案對(duì)提高教學(xué)效率的重要作用，絕大多數(shù)學(xué)生能參與導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中，改變學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從我想學(xué)，我要學(xué)到我會(huì)學(xué)習(xí)。真正做到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”“活學(xué)”“易學(xué)”，最終提高思想品德課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。本次調(diào)查問卷在四-六年級(jí)進(jìn)行，對(duì)數(shù)學(xué)教師采用全員調(diào)查，收到有效問卷24份，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整

11、理如下：教師問卷：1教師們比較認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，也表現(xiàn)比較濃厚的研究熱情。2使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后發(fā)生了很多變化，由于抽批學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)情況了解更詳細(xì)了，課前準(zhǔn)備更充分了，更加明確課上該講什么、不該講什么。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實(shí)了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；老師不再獨(dú)占課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課后學(xué)生主動(dòng)討論問題的、問問題的多了。老師課下討論課堂成敗的多了。3當(dāng)然從問卷中也可看出，老師們都很想了解導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是仍存在著部分老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)了解不深、不透，甚至誤解或理解偏差，以及實(shí)踐中的困惑。其一是教學(xué)理念與實(shí)際脫離。要真正理解“以學(xué)定教”，就必須改變根深蒂固的“教”的統(tǒng)治地位。要突出“學(xué)”，為“學(xué)”而“教”，同時(shí)又要注意“教”的必要性、重要性，不是不 “教”，是在學(xué)生需要時(shí)“教”?！敖獭辈皇侨趸且蟾?。其二應(yīng)樹立課改的主人意識(shí)，不是旁觀者。學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)方法需要每位老師必須做的；新的教學(xué)方法需要每位老師研究探索的；集體教研是依賴于每位老師參與達(dá)成的；導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)是靠每位老師生成的。調(diào)研中老師也提出了諸如導(dǎo)學(xué)案不盡