四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案1秋天向我們微笑 西師大版

1、.?秋天向我們微笑?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的: 1、品析詩(shī)句，理解秋天的特點(diǎn)，感受秋天的美麗，產(chǎn)生對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。 2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人的手法描繪秋景的寫(xiě)作方法。 3、有感情地朗讀課文，背誦詩(shī)歌。 教學(xué)重點(diǎn):品析文中優(yōu)美句子，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn):仿寫(xiě)片段，抓住景物的特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備:秋天的圖片 教學(xué)過(guò)程: 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課 1、聽(tīng)寫(xiě)生字、詞。 2、上節(jié)課我們已經(jīng)初步理解了課文大意，本節(jié)課我們繼續(xù)理解秋天，感受秋天的氣息以及作者對(duì)秋天的喜歡之情。 二、再讀課文，合作互動(dòng) 1. 學(xué)生自學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊考慮，并把自己的體會(huì)批注在旁邊空白處。 師:

2、微笑著向我們走來(lái)的秋天，給我們帶來(lái)了什么,誰(shuí)來(lái)談一談。 板書(shū):桂子飄香 果實(shí)成熟 動(dòng)物歡歌 黃葉飄落 2. 情景朗讀，注意感受。 3、老師精講 1體會(huì)秋風(fēng)輕柔、桂子飄香的美景。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“抓、輕輕地、涂掉這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么,“輕輕地寫(xiě)出了秋風(fēng)輕柔的特點(diǎn);“涂掉指去除了夏日的暑氣?；蚶斫鉃?天氣變涼快了 2感受秋天的豐收景象。從“穿紅襖、披紫袍、舉紅纓、紅著臉兒這些詞，你體會(huì)到了什么,作者用擬人的手法，通過(guò)顏色的變化來(lái)表現(xiàn)它們的成熟，充滿(mǎn)了童趣。也可讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解。 3讀了這兩句詩(shī)，你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生先觀察課文圖畫(huà)，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象蘋(píng)果 “穿紅襖、葡萄

3、“披紫袍、玉米“舉著紅纓、高粱“紅著臉兒的情景，進(jìn)一步體會(huì)有感情的朗讀，秋天的豐收景象。 4感受動(dòng)物的歡樂(lè)。從“快樂(lè)的音符 、“銜入這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么, “快活的音符既運(yùn)用了比喻，又運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫(xiě)了小鳥(niǎo)發(fā)出叫聲時(shí)的快樂(lè)?！耙舴肝覀兟?tīng)到的聲音。 3.問(wèn)題2:你還知道哪些禮物也是秋天送來(lái)的, 思路導(dǎo)航: 1.你還知道哪些果實(shí)在秋季成熟呢,試著像二三小節(jié)用擬人的手法法 2.除了螞蟻和小鳥(niǎo)，還有哪些動(dòng)物在美麗的秋天快樂(lè)地生活著呢,仿照第4小節(jié)用擬人的手法寫(xiě)。 學(xué)習(xí)反響: 1.仿照第二三小節(jié)寫(xiě)兩種秋季成熟的水果或農(nóng)作物。 2.仿照第五小節(jié)用擬人手法寫(xiě)一種動(dòng)物在秋天的生活情況

4、。 三、課堂小結(jié) 師:這節(jié)課相信大家收獲很多，大家分享一下你的收獲吧。 生1我領(lǐng)略到了作者通過(guò)對(duì)果實(shí)的成熟、動(dòng)物的活動(dòng)、黃葉的飄落和孩子們拾起黃葉悄悄珍藏的描寫(xiě)，向我們展示了秋天的成熟、迷人和歡快。 生2我學(xué)會(huì)了寫(xiě)作要運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法。 生3我感受到了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。 四、作業(yè)設(shè)計(jì) 天上的云,真是形態(tài)萬(wàn)千,變化無(wú)常。它們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚(yú)鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來(lái)來(lái)去去;有的像一床大棉被,滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空;有的像山巒,像河川,像奔馬-它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗,有時(shí)又把天空覆蓋得很陰森。剛剛還是白云朵朵,陽(yáng)光燦爛;霎那間又是烏云密布,大雨傾盆,云像天氣的

5、“招牌,天上掛什么云,就會(huì)出現(xiàn)什么樣的天氣。 1、這段話(huà)是 段式，用波浪線(xiàn)勾出這段話(huà)的中心句。課文寫(xiě)云的特點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)分別是和。 2、云形態(tài)萬(wàn)千，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 。 3、文中哪些句子寫(xiě)了云變化無(wú)常,把相關(guān)的句子用橫線(xiàn)劃下來(lái)。 4、你想象中的云還會(huì)像什么呢,模擬課文的寫(xiě)法進(jìn)展描寫(xiě)。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 1秋天向我們微笑 要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)

6、有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。桂子飄香 秋天給我們帶來(lái)了 果實(shí)成熟 珍藏黃葉、 動(dòng)物歡歌 珍藏秋天 “教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏

7、的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。黃葉飄落 一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老