四年級(jí)上冊(cè)語文教案1秋天向我們微笑 西師大版

1、.?秋天向我們微笑?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的: 1、品析詩句，理解秋天的特點(diǎn)，感受秋天的美麗，產(chǎn)生對(duì)秋天的熱愛之情。 2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人的手法描繪秋景的寫作方法。 3、有感情地朗讀課文，背誦詩歌。 教學(xué)重點(diǎn):品析文中優(yōu)美句子，體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn):仿寫片段，抓住景物的特點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備:秋天的圖片 教學(xué)過程: 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課 1、聽寫生字、詞。 2、上節(jié)課我們已經(jīng)初步理解了課文大意，本節(jié)課我們繼續(xù)理解秋天，感受秋天的氣息以及作者對(duì)秋天的喜歡之情。 二、再讀課文，合作互動(dòng) 1. 學(xué)生自學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊考慮，并把自己的體會(huì)批注在旁邊空白處。 師:

2、微笑著向我們走來的秋天，給我們帶來了什么,誰來談一談。 板書:桂子飄香 果實(shí)成熟 動(dòng)物歡歌 黃葉飄落 2. 情景朗讀，注意感受。 3、老師精講 1體會(huì)秋風(fēng)輕柔、桂子飄香的美景。師引導(dǎo)學(xué)生說說從“抓、輕輕地、涂掉這些詞語中你體會(huì)到了什么,“輕輕地寫出了秋風(fēng)輕柔的特點(diǎn);“涂掉指去除了夏日的暑氣?；蚶斫鉃?天氣變涼快了 2感受秋天的豐收景象。從“穿紅襖、披紫袍、舉紅纓、紅著臉兒這些詞，你體會(huì)到了什么,作者用擬人的手法，通過顏色的變化來表現(xiàn)它們的成熟，充滿了童趣。也可讓學(xué)生做動(dòng)作來理解。 3讀了這兩句詩，你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面,引導(dǎo)學(xué)生先觀察課文圖畫，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象蘋果 “穿紅襖、葡萄

3、“披紫袍、玉米“舉著紅纓、高粱“紅著臉兒的情景，進(jìn)一步體會(huì)有感情的朗讀，秋天的豐收景象。 4感受動(dòng)物的歡樂。從“快樂的音符 、“銜入這些詞語中你體會(huì)到了什么, “快活的音符既運(yùn)用了比喻，又運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地描寫了小鳥發(fā)出叫聲時(shí)的快樂?！耙舴肝覀兟牭降穆曇?。 3.問題2:你還知道哪些禮物也是秋天送來的, 思路導(dǎo)航: 1.你還知道哪些果實(shí)在秋季成熟呢,試著像二三小節(jié)用擬人的手法法 2.除了螞蟻和小鳥，還有哪些動(dòng)物在美麗的秋天快樂地生活著呢,仿照第4小節(jié)用擬人的手法寫。 學(xué)習(xí)反響: 1.仿照第二三小節(jié)寫兩種秋季成熟的水果或農(nóng)作物。 2.仿照第五小節(jié)用擬人手法寫一種動(dòng)物在秋天的生活情況

4、。 三、課堂小結(jié) 師:這節(jié)課相信大家收獲很多，大家分享一下你的收獲吧。 生1我領(lǐng)略到了作者通過對(duì)果實(shí)的成熟、動(dòng)物的活動(dòng)、黃葉的飄落和孩子們拾起黃葉悄悄珍藏的描寫，向我們展示了秋天的成熟、迷人和歡快。 生2我學(xué)會(huì)了寫作要運(yùn)用擬人的表現(xiàn)手法。 生3我感受到了作者對(duì)大自然的熱愛。 四、作業(yè)設(shè)計(jì) 天上的云,真是形態(tài)萬千,變化無常。它們有的像羽毛,輕輕地飄在空中;有的像魚鱗,一片片整整齊齊地排列著;有的像羊群,來來去去;有的像一床大棉被,滿滿地蓋住了天空;有的像山巒,像河川,像奔馬-它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴得很美麗,有時(shí)又把天空覆蓋得很陰森。剛剛還是白云朵朵,陽光燦爛;霎那間又是烏云密布,大雨傾盆,云像天氣的

5、“招牌,天上掛什么云,就會(huì)出現(xiàn)什么樣的天氣。 1、這段話是 段式，用波浪線勾出這段話的中心句。課文寫云的特點(diǎn)的兩個(gè)詞語分別是和。 2、云形態(tài)萬千，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 。 3、文中哪些句子寫了云變化無常,把相關(guān)的句子用橫線劃下來。 4、你想象中的云還會(huì)像什么呢,模擬課文的寫法進(jìn)展描寫。 五、板書設(shè)計(jì) 1秋天向我們微笑 要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)

6、有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。桂子飄香 秋天給我們帶來了 果實(shí)成熟 珍藏黃葉、 動(dòng)物歡歌 珍藏秋天 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏

7、的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。黃葉飄落 一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老