四年級下冊英語教學設計Lesson 6 What is it doing 教學設計2接力版

1、.Lesson 6 What is it doing 教學設計教學目的1.知識目的。1能聽懂、會說、認讀單詞: fly , play, run, cow 。2 能聽懂、會說句型: What is it doing? It is .2. 才能目的。1能準確模擬本課錄音巾的內容。2 能在圖片、實物的幫助下或在真實情境巾，運用句型"What is it doing? It is. "詢問動物"正在做什么"并答復。教學重點：理解和掌握詢問和答復動物"正在做什么"的表達方法"What is it doing?"及其答復&qu

2、ot;It is."教學難點：在實際情境中靈敏運用句型" It is . ."進展如今進展時的表述。教學步驟：1. 熱身活動。1唱誦歌謠。老師用多媒體課件呈現(xiàn)歌謠內容，學生分組分角色說唱。例如:What is it doing? What is it doing?It is flying.What is it doing? What is it doing?It is jumping.2 老師和學生一起玩"木頭人"游戲。師生齊說: "One, two, three." 大家隨意做出某一動作，并保持不動。師生與身邊的同伴展開對

3、話: "What are you doing? I' m. "2. 新知呈現(xiàn)與操練。1承接熱身環(huán)節(jié)的木頭人游戲，老師指著班里某一名學生問: "What is doing?"老師引導學生用"He/ She is "進展答復。兩三組對話之后，老師說: . is. What about your friends in our books? Let's have a look."導人本板塊教學。2 老師用多媒體課件展示本板塊的人物圖片，并認識他們。老師說: "Do you know their names?

4、"學生比賽看誰能最快的速度記住這些人物的名字，為語言學習掃清障礙。3 在學生記住名字的根底上，開展本課的語言學習。老師問: "Look at Sue. What is Sue doing?"在學生答復之前，老師引導學生觀察人稱的變化并教學"She is washing her hair."讓學生能更好的理解her 的詞義以及用法。老師用多媒體課件呈現(xiàn)Mary 吃飯的圖片，問學生: "What is Mary doing?" 學生會說"She is eating."老師點擊課件，碗里的米飯被放大，教學eat

5、 ，板書教學"She is eating rice-"老師用多媒體課件呈現(xiàn)多個正在吃不同食物的人物，進展拓展教學。用同樣的方法教學draw。4老師播放錄音，讓學生聽一聽并模擬，然后分小組朗讀。5 老師用簡筆畫呈現(xiàn)Look and say 板塊的情境。老師先畫出金魚的大眼睛，問學生: "What is this?"學生猜測"It is."老師繼續(xù)畫，直到學生猜對為止。接著老師問: "What is it doing?"學生會答復: "It is swimming."老師畫出魚食，引導學生觀察魚的嘴

6、巴，引導學生說出: "The fish is eating. " 老師接著畫出老鼠的長尾巴，引導學生猜測: "What is this?"老師依次畫出老鼠的其他部位，用以提示學生。最后呈現(xiàn)一幅老鼠睡覺的畫面，老師問學生:"What is the mouse doing?"學生用"It is."進展猜測。老師引導學生觀察老鼠的眼睛。3. 穩(wěn)固拓展?；鹧劢鹁?。老師用課件快速閃現(xiàn)本課相關活動的圖片或單詞，學生快速起立并讀出單詞，又快又準的學生可以為所在的小組贏得一分?？匆豢?，說一說。老師拿出本課相關的單詞卡，走到學生中間

7、，隨機讓某一名學生抽出一張單詞卡，該學生根據卡片內容提示，做出相應的動作。老師問: "What is doing?"其他學生快速答復:"He/She is" 答復得又快又準確的學生可以為所在的小組贏得一分。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我

8、注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽

9、公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?？磮D講故事。學生根據板書上的簡筆畫，開展講故事活動。學生可以先在小組內比賽，然后選出最優(yōu)秀的學生參加班級講故事比賽，獲勝的學生可以為所在的小組贏得一分。創(chuàng)編新故事。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。學生模擬Look and say 板塊的故事，在小組內創(chuàng)編新的故事。學生畫出故事過程，并用正確的語言講述故事。4.作業(yè)：老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀