教育信息化2.0

1、教育信息化 2.0 將會是什么模樣？教育信息化是指在教育領(lǐng)域的教學(xué)、管理、科研等方面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息傳 播技術(shù)從而促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。中國特色社會主義正在進(jìn)入新時代， 信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其與教育教學(xué)的 深度融合， 展開了教育發(fā)展的新圖景， 是破解新時代教育矛盾， 辦成人民滿意教 育的重要途徑。 教育部副部長杜占元近日指出， 把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入黨的十九大 報告，意味著我國教育信息化開始了一個新時代。我國教育信息化即將進(jìn)入 2.0 時代。前 40 年中國教育信息化發(fā)展的特征總的來說可以歸結(jié)為“基礎(chǔ)建設(shè) + 設(shè)備配套 +應(yīng)用探索”，這個階段稱為教育信息化 1.0 時代。從 1.0 時代走向

2、2.0 時代絕 非僅僅是一個提法上的改變， 而是面對新時代教育發(fā)展的新要求， 教育信息化在 發(fā)展理念、建設(shè)方式上的一次躍升。新時代的教育發(fā)展必將出現(xiàn)以下四大趨勢：一是，教育范式亟待從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué) ;二是，教育目標(biāo)亟待從知識走向能力 ;三是，教育機(jī)制亟待從管理走向治理 ; 四是，教育過程亟待從階段走向終生。面對上述趨勢，改革是唯一的出路。很顯 然，如果沒有新理念、 新方式支撐下的教育信息化的參與， 針對上述趨勢的改革 將難以奏效。而這種“新理念、新方式支撐下的教育信息化”就是教育信息化 2.0 。教育信息化 2.0 將呈現(xiàn)以下五大特征：第一，教育信息化 2.0 將更以“體驗(yàn)”為依歸“。體驗(yàn)”是“

3、人”的體驗(yàn)，以往的教 育信息化建設(shè)更為注重的是業(yè)務(wù)、 行為和流程， 注重的是物與事， 但教育的基礎(chǔ) 和根本是“人，”教育信息化只有以人為本、從人出發(fā)、歸結(jié)于人才能真正發(fā)揮出 效能第二，教育信息化 2.0 將更以 “數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)。不同于以信息技術(shù) (InformationTechnology) 為基礎(chǔ)的教育信息化 1.0 ，教育信息化 2.0 將以數(shù)據(jù)技 術(shù) (DataTechnology) 為基礎(chǔ)，將一切參與主體、教育元素、教育行為數(shù)據(jù)化將是 教育信息化 2.0 的基本特征。第三，教育信息化 2.0 將更以“聯(lián)接”為要義。教育信息化1.0 更加注重的是 教育單位與教育體系內(nèi)部的聯(lián)接， 但為了更

4、好地因應(yīng)社會對教育的要求， 新時代 的教育信息化將從教育內(nèi)部“小聯(lián)接”走向教育與其他各領(lǐng)域的“大聯(lián)接”，可以想見， 教育信息化 2.0 下的教育邊界將更為模糊。第四，教育信息化 2.0 將更以“開放”為策略。事實(shí)證明“開放”與“共享”是信息 時代促進(jìn)各項事業(yè)發(fā)展的有效策略， 教育信息化 2.0 將在充分保障信息安全的基 礎(chǔ)上，充分開放各類數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)的全社會的共同挖掘、共同獲益。第五，教育信息化 2.0 將更以“智能”為目標(biāo)。破解當(dāng)前各項教育難題的根本 還是在于能不能將優(yōu)質(zhì)教育資源經(jīng)濟(jì)地、 有針對性地投向?qū)W習(xí)者。 建設(shè)更加智能、 更加自動的教育信息化既是破解這一難題的根本途徑， 也是教

5、育信息化 2.0 的一 大建設(shè)目標(biāo)。教育信息化從 1.0 到 2.0 既是目標(biāo)，也是要求，更是挑戰(zhàn)。 隨著科技發(fā)展的提速以及各級政府對教育重視和投入程度的提升， 在教育信 息化從 1.0 向2.0 的升級中硬件和設(shè)備將不再是主要障礙，相反思想觀念、體制 機(jī)制、人力資源上的問題將更加凸顯：在思想觀念方面， 盡管教育領(lǐng)域內(nèi)部就信息技術(shù)對教育有著革命性影響已有 共識，但應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)重構(gòu)教育流程的觀念還遠(yuǎn)未深入人心， 人們對教育信息 化的理解還停留在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的階段，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”尚待時日在體制機(jī)制方面，順應(yīng)信息化規(guī)律、釋放信息技術(shù)活力的教育管理機(jī)制和模 式還遠(yuǎn)未確立，人們更多的時候

6、是在用信息技術(shù)來鞏固原有的管理邏輯。在人力資源方面， 以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為基礎(chǔ)的教育信息化2.0 ，將更需要數(shù)據(jù)領(lǐng)域 的人才，也更需要教師具備“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”。新時代的教育信息化建設(shè)，要牢記使命，抓住機(jī)遇，進(jìn)入一個既要提速又要 提質(zhì)、既要創(chuàng)新又要普惠、既要均衡又要充分的 2.0 版發(fā)展時期，在發(fā)展和完善 自身的同時，真正走出一條有中國特色的教育信息化路子。西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱：教育信息化 2.0 的顛覆與創(chuàng)新2017 年末，教育部副部長杜占元指出，我國將把教育信息化作為推進(jìn)教育 現(xiàn)代化的強(qiáng)大動力和教育制度變革的內(nèi)生要素， 推動實(shí)施教育信息化 2.0 行動計 劃?？梢哉f，教育信息化 2.0 將為未

7、來教育信息化發(fā)展做出重要指引。那么，教 育信息化 2.0 與 1.0 有何本質(zhì)區(qū)別 ? 高校在教育信息化 2.0 時代有何重點(diǎn)工作 ?西 安電子科技大學(xué)校長楊宗凱特為本刊撰文，總結(jié)教育信息化 1.0 的階段性特點(diǎn)， 展望教育信息化 2.0 的內(nèi)涵及其未來發(fā)展。教育信息化 2.0 帶來的是整個教育生態(tài)的重構(gòu)，顛覆性地改變了傳統(tǒng)的 教育模式和方法，最終致力于實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化從 1.0 到 2.0教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011-2020 年 )對我國教育信息化的十年 發(fā)展提出了兩個階段的構(gòu)想， 2015 年以前為第一階段， 重點(diǎn)是建設(shè)、應(yīng)用，2016 年以后為第二階段，重點(diǎn)是融合、創(chuàng)

8、新。經(jīng)過前期發(fā)展，我國教育信息化已經(jīng)基 本度過了第一階段， 進(jìn)入第二階段， 信息技術(shù)在我國各級各類教育中得到廣泛應(yīng) 用，但尚未引發(fā)教育的深層變革。 杜占元副部長在教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)國家工程 實(shí)驗(yàn)室成立會暨教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用研討會上指出，以“十九大”的召開為標(biāo)志，教育 信息化從以“教育信息化”為重點(diǎn)的1.0 時代進(jìn)入到以“信息化教育”為重點(diǎn)的 2.0 時代，并且從教育資源、教師能力、發(fā)展動力三個方面闡述了其中的重要轉(zhuǎn)變。 總體上， 2.0 時代的核心目標(biāo)就是以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，全面提升 教育品質(zhì)，構(gòu)建新時代教育的新生態(tài)。教育信息化 1.0 時代重點(diǎn)關(guān)注量變，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動、融合發(fā)展信息技術(shù)

9、的進(jìn)步對教育產(chǎn)生重要影響， 從一定程度上倒逼教育信息化發(fā)展。在教育信息化 1.0 時代，信息技術(shù)的重要作用逐步受到重視，各地在逐步完 善的硬件設(shè)施基礎(chǔ)上，打破原有“批量生產(chǎn)”式的流水線教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù) 在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用， 實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共建和共享， 初步形成數(shù)字資源 服務(wù)體系。例如國家層面， 進(jìn)一步提升信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平， 鼓勵信息化支持下 的教育教學(xué)改革，并提供符合信息化課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)工具和資源 ;在地區(qū)和學(xué)校 層面，提高教師利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的水平， 培養(yǎng)學(xué)校管理者的信息化領(lǐng) 導(dǎo)力，積極推動示范學(xué)校的創(chuàng)建，信息化教育的雛形開始顯現(xiàn)。教育信息化 2.0 時代重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)變

10、，注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革。進(jìn)入 2.0 時代，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)的工具和手段，而是成為與教育 共生的融合的整體。教育信息化 2.0 不僅改變了物理環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等教學(xué)形態(tài)、 流程、模式上的變化， 從更深的層面上改變了教育生態(tài)系統(tǒng)， 致力于實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn) 代化。從人才培養(yǎng)模式上看，教育信息化 2.0 借助遠(yuǎn)程通信、人工智能等技術(shù)， 提供豐富多樣的教育資源和個性化的學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)。從 教育系統(tǒng)上看， 教育信息化 2.0 致力于構(gòu)建面向全社會的新型教育生態(tài)， 促進(jìn)學(xué) 習(xí)型社會的建設(shè)， 形成靈活開放的終身教育體系。 從教育服務(wù)功能上看， 利用信 息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡和創(chuàng)新發(fā)展， 為

11、終身學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源公共服務(wù)。 從教育管理上看，科學(xué)布局構(gòu)建教育業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)， 全面提升教育治理能力， 推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教育決策?？傮w上就是要推動由“教育信息化”向“信息化教育” 的轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建全新的教育生態(tài)， 實(shí)現(xiàn)更加開放、 更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育。2.0 時代高校的四大任務(wù)教育信息化關(guān)鍵在于“化”，即技術(shù)驅(qū)動的教育綜合改革。對于高校而言， 教育信息化 2.0 意味著樹立全新的發(fā)展理念， 探索全新的發(fā)展模式， 賦予教育信 息化發(fā)展內(nèi)生動力，不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。第一，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。新時代的優(yōu)秀人才固然需要扎實(shí)的專業(yè)知識 技能，但更需具備創(chuàng)新能力、批判

12、性思考能力、協(xié)作溝通能力、自主學(xué)習(xí)與發(fā)展 能力等一系列新型特質(zhì)， 人才培養(yǎng)的宗旨應(yīng)該是能力先于知識， 而不是知識先于 能力。因此， 2.0 階段的高校人才培養(yǎng)模式變革的重點(diǎn)在于全面創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為 中心的新型教學(xué)模式， 并通過基于大數(shù)據(jù)的高度精確的過程化評價， 實(shí)現(xiàn)差異化 教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)， 以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為突破口， 全面推進(jìn)研 究型教學(xué)。比如：在課程設(shè)置方面，實(shí)施嚴(yán)格規(guī)范的形成性學(xué)業(yè)成績評價體系， 并突破高校圍墻實(shí)現(xiàn)開放式共享 ;在教學(xué)空間方面，推進(jìn)物理空間、資源空間、 社交空間深度融合， 提供基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷、 學(xué)習(xí)規(guī)劃、 精準(zhǔn)教學(xué)等智能化 服務(wù)。第二，科學(xué)研究范式創(chuàng)新

13、。在 1.0 階段，基于互聯(lián)網(wǎng)的科研文獻(xiàn)資源和 大型儀器設(shè)備共享在我國高校已經(jīng)比較普遍， 信息化科研管理系統(tǒng)也在很多高校 得到實(shí)際應(yīng)用， 信息技術(shù)為提升高?？蒲兴桨l(fā)揮了積極作用， 但并未徹底改變 高校科研活動的基本范式。進(jìn)入 2.0 階段，隨著大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 以信息化為支撐的跨學(xué)科交叉研究變得越來越普遍， 傳統(tǒng)的基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn) 型科研、基于模型歸納的理論型科研、 基于模擬仿真的計算型科研范式將逐步過 渡到基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)密集型科研范式， 大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)在高?？蒲兄械?深度利用將成為常態(tài)，高?？蒲械慕M織管理方式也將隨之發(fā)生重大改變。第三，學(xué)校管理方式創(chuàng)新。進(jìn)入 2.0

14、階段，高校管理創(chuàng)新的步伐必然大 大加快，再造利于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制將成為高校管 理方式改革的主要動力。 在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面， 高校管理體系將逐步由傳統(tǒng)的科層式 組織管理體系過渡到更加扁平化、更加靈活開放的治理體系。在管理業(yè)務(wù)方面， 以信息化為支撐的管理業(yè)務(wù)流程重組將更為普遍， 大量充分利用大數(shù)據(jù)和人工智 能技術(shù)的新型業(yè)務(wù)流程將會取代傳統(tǒng)流程， 管理效率將會大幅度提升。 在決策支 持方面，基于大數(shù)據(jù)的決策支持將在高校管理中大量采用， 越來越多的管理決策 將依賴于“數(shù)據(jù)說話”。在師生服務(wù)方面，更加靈活、更具個性的服務(wù)將會得以廣 泛實(shí)現(xiàn)，數(shù)字校園的建設(shè)和利用水平將逐步從“自動化”

15、向“智能化”發(fā)展。第四，高校育人文化重塑。教育信息化 2.0 的推進(jìn)，必將導(dǎo)致高校育人 文化的重塑， 重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象將極大緩解， 科研與教學(xué)的緊密結(jié)合、 良性互 動將更加普遍，互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等平臺使師生互動更加頻繁、高效，傳統(tǒng)的以知 識傳授和能力培養(yǎng)為主的育人文化將逐步弱化， 教學(xué)相長、師生共助的文化理念 將深入人心。總之，信息技術(shù)不僅為教育治理提供了前所未有的強(qiáng)大物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)， 更重要的是通過信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教育治理的“流程再造” 。從構(gòu)建教 育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和優(yōu)化外部的環(huán)境兩個方面入手， 教育信息化 2.0 帶來的是整個教 育生態(tài)的重構(gòu)， 顛覆性地改變了傳統(tǒng)的教育模式和方法， 最

16、終致力于實(shí)現(xiàn)教育的 現(xiàn)代化。在“雙一流”建設(shè)的背景下，教育信息化 2.0 既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，其發(fā)展 水平在一定程度上代表了高?！半p一流”建設(shè)的水平，是促進(jìn)我國高等教育發(fā)展的 重要抓手教育部副部長杜占元：人工智能將引發(fā)“零點(diǎn)革命” 人工智能將引發(fā)第四次工業(yè)革命，還是第二次機(jī)器革命？有人說是前者， 也有人說是后者。但教育部副部長杜占元給出的答案是，零點(diǎn)革命。在 12 月 16 日由長江教育研究院、 中國教育智庫網(wǎng)和中國教育智庫聯(lián)盟聯(lián)合 主辦的首屆“教育智庫與教育治理 50 人圓桌論壇”上，杜占元以人工智能與未 來教育變革為題發(fā)表主旨演講，給出了他的前瞻性見解。教育部將實(shí)施“教育信息化 2.0 ”行

17、動作為主管教育信息化的教育部領(lǐng)導(dǎo)， 杜占元首先回顧了十八大以來我國教育 信息化取得巨大成就、 成效總體超出預(yù)期的秘訣， 也就是“一個核心理念”和“兩個 基本方針”。其中，核心理念是，推動信息技術(shù)和教育實(shí)踐的深度融合。而第一個基本方針是，從應(yīng)用切入深度融合，而非技術(shù)驅(qū)動； 第二個基本方針則是機(jī)制創(chuàng)新，調(diào)動全社會力量特別是產(chǎn)業(yè)界力量，推動教 育信息化發(fā)展?！拔覀兪腔旧显跊]有中央專項經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上取得的成績， 像校園寬帶接入基 本都是依靠產(chǎn)業(yè)界的投入和支持?！蹦敲?，這些經(jīng)驗(yàn)在教育部將要實(shí)施的“教育信息化 2.0”行動中，還能適用嗎？杜占元認(rèn)為，如果說教育信息化 1.0 是引入外部變量的話，那么， 2

18、.0 就是 要把這些外生變量轉(zhuǎn)化成內(nèi)生變量在此過程中，要做好 3 項重點(diǎn)工作：從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力， 向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變， 也就是說， 要從小培養(yǎng)；要從應(yīng)用融合發(fā)展，向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) +”的人才培養(yǎng)模式，探 索信息時代教育治理新模式。杜占元認(rèn)為，十八大以來我國在教育信息化方面取得巨大成就人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深度變革杜占元將演講的主要精力， 都放到分析“人工智能必將加速引發(fā)未來教育的深 度變革”部分。他認(rèn)為，信息時代與人工智能時代存在本質(zhì)區(qū)別，信息技術(shù)可被看做工業(yè)技 術(shù)的頂峰，是由機(jī)器革命延伸而來， “但人工智能技術(shù)有可能超越這個頂峰

19、，成為 新的革命的起點(diǎn)，而不是以往革命的延伸。 ”他還給這個新革命起了個名字，叫“零點(diǎn)革命”。為什么叫零點(diǎn)？杜占元解釋，因?yàn)槿撕蛣游锏膮^(qū)別是智能，所以人類的誕生起點(diǎn)是智能， 人工智能也可以被視為回到原點(diǎn)的革命， 只不過人類的智能是由大自然進(jìn)化引發(fā)的結(jié)果，而人工智能則是人為回到原點(diǎn)。對人工智能的地位進(jìn)行重新界定后， 他又進(jìn)而回答了關(guān)于人工智能和教育之 間的 3 個關(guān)鍵命題。人工智能能否替代教師？前段時間，有研究人士分析了 365 種職業(yè)在未來被人工智能“淘汰”的概率，其中，教師的被淘汰概率是 0.4% 。看上去教師擁有自身難以被機(jī)器簡單替代的獨(dú)特性?！暗幢乜紤]到人工智能深度發(fā)展的影響。 ”杜占

20、元認(rèn)為，上述預(yù)測是建立在未來 人工智能停留在通用和基本機(jī)器人的假設(shè)基礎(chǔ)上， 如果智能化推動了個性化， 誕 生個性化機(jī)器人的話， “我們將看到兩個完全不同的世界?！倍耪荚竽戭A(yù)測，也許若干年后，智能助理將成為可能，相當(dāng)于我們身邊會 有高度個性化、智能化的機(jī)器人助理，屆時，教師行業(yè)也將是另一個景象， “人機(jī) 結(jié)合可能將是我們迎接智能時代最普遍的形式。 ” 紐約客封面：在未來社會，人類的工作機(jī)會被不斷進(jìn)化的機(jī)器人剝奪，從而 淪為了流落街頭的弱者 圖片來源：搜狐人工智能將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響？因?yàn)?3：0 完勝世界冠軍柯潔，人工智能 AlphaGo 名滿天下，但新一代的AlphaGo Zero 又以 100 ：0 的成績，戰(zhàn)勝了 AlphaGo 。更令人吃驚的是，原來的 AlphaGo 需要與人類專家進(jìn)行成千上萬次對弈才 能“學(xué)會”戰(zhàn)勝圍棋大師，但Alphabet Zero則截然不同，它僅僅通過自學(xué)就能戰(zhàn) 勝強(qiáng)大的 AlphaGo 。接著，又有專家預(yù)測， 遷移學(xué)習(xí)是人工智能的下一個突破口。 據(jù)媒體報道，“遷 移學(xué)習(xí)”類似中國成語里的“觸類旁通，”就是機(jī)器將在一個領(lǐng)域?qū)W習(xí)掌握的技巧、 經(jīng)驗(yàn)和能力， 遷移到一個新的有一定關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域里再應(yīng)用， 這樣在