淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動

1、淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動新泰市實驗幼兒園仲崇燕幼兒園教育指導綱要中提出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”可見，幼兒的成長離不開環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“我們要努力做到,使學校的墻壁也能說話”,讓環(huán)境成為一種教育,讓環(huán)境成為一種語言,讓環(huán)境成為幼兒的第三位老師。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們一直在思考，怎樣創(chuàng)設(shè)出“有準備的環(huán)境”，盡可能的引發(fā)幼兒與環(huán)境或材料的互動。為此，我們以“生活教育”園本課程下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學，幼兒

2、以及家長之間的多元互動，來發(fā)揮環(huán)境的最大教育價值。一、環(huán)境和課程的互動。幼兒園課程與環(huán)境有著密切的關(guān)系，環(huán)境生成課程，課程實施拓展環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問，這時教師應從與兒童的互動中，及時捕捉兒童的感興趣的事物，從而生成一些活動或者主題。例如，秋天來了，各種顏色、各種形狀的樹葉落下來，落葉飄飄的自然環(huán)境是非常吸引孩子的，這也是秋季的最明顯的季節(jié)特征，幼兒好奇好問，他們喜歡感知一切直觀具體且貼近生活的事物，于是我們設(shè)計了主題活動“落葉飄飄”，引導幼兒到大自然中去尋找和發(fā)現(xiàn)，孩子們在走走、看看、找找、摸摸、玩玩、黏黏貼貼、涂涂畫畫、唱唱跳跳中獲得了體驗，從尋

3、找飄落的景象中感受秋天的氣息，感受大自然的變化，進一步培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒關(guān)注自然、熱愛自然的情感。中班的幼兒對自己有了一定的認識，自理能力和交往能力也有所提高，他們開始喜歡和同伴一起游戲而不是獨自玩耍，也愿意和喜歡的朋友一起做事情。但是，此階段的幼兒缺乏交往的策略和技能，經(jīng)常因為小糾紛而“告狀”，教師們根據(jù)幼兒生活中的表現(xiàn)生成了“好朋友，在一起”主題，引導幼兒學習初步的人際交往技能，指導幼兒用“請求、分享、互換、協(xié)商、互助、合作”等方式與小伙伴交往，用“禮貌待人、遵守規(guī)則、幫助他人”等方法解決交友中的問題。萌發(fā)幼兒產(chǎn)生想交朋友的愿望和好朋友多的自豪感，體驗交往的

4、樂趣，建立了良好的同伴關(guān)系。瑞吉歐教育者認為，兒童在充滿互動經(jīng)驗的環(huán)境中，更有利于其完成知識的建構(gòu)和自我的完滿發(fā)展。相互創(chuàng)生的環(huán)境與課程，既能避免環(huán)境的單調(diào)枯燥、一成不變，使環(huán)境更適宜兒童和教師的需要，也可以使課程的設(shè)置更加貼近兒童生活，更富有趣味性，更能深受老師和兒童的喜歡。二、環(huán)境和幼兒的互動。在以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，大部分教師以自己的設(shè)想、愿望由發(fā)，沒考慮幼兒的興趣和現(xiàn)有的發(fā)展水平，沒把幼兒真正放在主體地位上，幼兒只從事一些簡單的剪、貼、畫，真正的參與性不足，因此，改變先從教師開始，教師必須做到充分放手，真正退后。首先，教師要多關(guān)注孩子的興趣點、多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境的想法、思路。其次，發(fā)動幼

5、兒充分討論、相互協(xié)商、共同確定他們想要創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。最后，教師提供開放的時間、足夠的空間、及各類適宜的材料，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境的互動。比如，我們在實施園本課程新泰美味多這個主題時，針對小班的年齡特點，教師們預設(shè)了“南流泉甜紅子山楂”、“新泰芹菜”、“樓德煎餅”等新泰有名的特產(chǎn)名吃，教師們不再是主導，而是讓孩子說說自己見過什么，自己吃過什么，并且同爸爸媽媽一起搜集，把搜集到的實物、圖片和小朋友一起布置活動室，一起分享教師引導幼兒在看看、聞聞、摸摸、做做、吃吃、玩玩中，初步認識了自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，萌發(fā)了幼兒初步的熱愛家鄉(xiāng)的情感。再比如，我們幼兒園里的“果蔬林”有綠油油的蔬菜、高高的毛白楊、以及桃樹、

6、杏樹、柿子樹等多種果樹，怎樣讓環(huán)境和孩子融為一體，充分發(fā)揮其教育價值呢？于是，老師和孩子們一起認領(lǐng)一棵樹作為自己班級的樹，給樹設(shè)計樹牌、做上愛護樹木的標語，自己設(shè)計表格，定期進行觀察，記錄下樹的一些變化.另外，利用各種方法和工具測量毛白楊，在樹下欣賞“樹真好”散文詩、與小桃樹交朋友、整理小竹林等等，讓每個幼兒充分體驗，與自然環(huán)境互動，同時也是把經(jīng)驗與真實環(huán)境相融合。讓孩子親近自然，融入自然，多了一份探索、多了一份感知。幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學習。這種互動更能提高幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性，為幼兒的終身學習打好基礎(chǔ)。朱家雄曾經(jīng)說過:“不要以成人的眼光去看待幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。衡量

7、幼兒園環(huán)境的優(yōu)劣，關(guān)鍵是看哪種環(huán)境能使孩子參與進來，和孩子發(fā)生關(guān)系。只有與孩子發(fā)生了關(guān)系，能和孩子展開對話的環(huán)境才稱得上有意義的環(huán)境”。在“我是新泰人”的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師把主動權(quán)放給幼兒，讓幼兒自己討論，我們的班級需要做什么，怎樣來布置？想讓哪位新泰名人和我們一起活動?然后他們再進行分工，搜集圖片、設(shè)計新泰地圖、訪問爸爸媽媽等等。教師引導幼兒從身邊的生活出發(fā)，通過調(diào)查、參觀、采訪、制作、等體驗活動，認識并初步了解為家鄉(xiāng)爭光的新泰人和為家鄉(xiāng)做出巨大貢獻的平凡新泰人，理解并感恩身邊那些默默無聞為我們服務的平凡人，能尊重他們的勞動，培養(yǎng)了幼兒初步的歸屬感。讓每個孩子都有機會接觸到環(huán)境，并且通過用

8、自己的方式在與環(huán)境主動積極地相互作用中獲得發(fā)展，三、環(huán)境與家長的互動孩子的生活是由幼兒園、家庭、社會組成的，以幼兒園、家庭影響最為直接，教育不能僅靠幼兒園，必須激發(fā)家長和園所達成一致、互相支持，才能促進孩子的長遠發(fā)展。主題活動的前期經(jīng)驗準備，往往是從材料收集開始的。這期間，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，家長起著非常重要的作用。比如在實施主題“美麗新泰”時，家長同幼兒搜集的老新泰和新新泰照片對比，讓幼兒看到了城市的發(fā)展；家長同幼兒一起收集新泰的特產(chǎn)。了解了家鄉(xiāng)有很多好吃的；家長帶著幼兒一起去新泰好玩、好看的地方，讓幼兒了解了新泰美麗的景象。所有這些，在主題開展的時候，幼兒有了前期的經(jīng)驗準備，對主題的開展起

9、到了很好的作用。并且在與孩子共同收集材料過程中，既豐富孩子感性經(jīng)驗，又使孩子學習了獲得知識和信息的途徑，達到授之以漁的效果。家長不應該只是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的響應者、參與者，更重要的還應是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動者和教育者。我們的主題活動“我在馬路邊”開始了，孩子們對“幼兒園在哪里”“我的家在哪里”非常感興趣，怎樣讓環(huán)境與幼兒及家長互動起來？我們讓家長了解了活動的目標、意圖、內(nèi)容，于是，家長們主動地參與進來，有的家長帶幼兒從家中步行來幼兒園，在每個路口、每個有標志性建筑物跟前，家長都會停下來觀察和交流，然后親自制作了從家到幼兒園的線路圖；有的交警爸爸來幼兒園給小朋友講解交通規(guī)則；有的家長帶來了各種車的模型，每個活動都留下了家長參與的身影。而生活教育進家庭手抄報，讓家長和教師在教育幼兒方面真正達成了共識，家長們通過各種形式，記錄了孩子們在家中的表現(xiàn)。教師運用專業(yè)知識和技能影響了家長的教育行為，家長也過各自的專業(yè)知識和技能拓寬了教師的視野。正是在這種多元互動中幼兒更增添了活動的積極