淺談教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用教育界的人士通常把教師、教材、教具統(tǒng)稱為“教育中的三大基本條件”。在教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用教具可節(jié)省時間與精力，達(dá)到事半功倍的效果，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。（一）直觀性作用。直觀性原則是一個重要的教學(xué)原則，它要求教師在教學(xué)過程中必須充分利用各種直觀教具，讓學(xué)生感知事物，感知事物的空間形式及其數(shù)量關(guān)系，使他們對學(xué)習(xí)的對象獲得鮮明的印象，為形成科學(xué)的概念打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。直觀性原則是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征提出來的。一方面，學(xué)生掌握科學(xué)知識是以他們的感性知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；另一方面，小學(xué)生的心理特征之一是具體的形象思維占優(yōu)勢，他們的知識和經(jīng)驗(yàn)相對貧乏，抽象思維不夠發(fā)達(dá)。當(dāng)教師

2、講解抽象的數(shù)學(xué)概念和原理時，在可能和必要的情況下，恰當(dāng)?shù)厥褂媒叹?，通過直觀教學(xué)，從感知開始，使學(xué)生獲得鮮明生動的觀念，促使學(xué)生把具體的感知與抽象思維結(jié)合起來，有助于他們掌握抽象的概念和發(fā)展抽象思維能力。小學(xué)生對自然界充滿了神奇的遐想，對知識充滿了渴望，但由于年齡尚小，學(xué)習(xí)意志不堅強(qiáng)，自制力缺乏，學(xué)習(xí)興趣易轉(zhuǎn)移，在課堂上注意力易分散。利用教具的直觀演示，可引起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其求知欲望的火花，促其動手、動腦，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性。如上認(rèn)識圖形課時，我開始給學(xué)生教授什么是長方形，什么是正方形，什么是圓，什么是三角形。學(xué)生能說出自己見到的各類圖

3、形，但有一部分學(xué)生在說的時候心不在焉。我把磁性教具分類貼在黑板上，讓學(xué)生把講桌上的教具分類貼在黑板上，學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，都愿意上黑板分類貼圖形。上黑板的同學(xué)在貼的過程中其他同學(xué)都在認(rèn)真看有沒有貼錯,都想上去把貼錯的圖形改正過來。最后老師說什么圖形，大家舉什么圖形，看誰舉得又對又快，并同時注意觀察你的同桌舉錯了沒有。大家的積極性調(diào)動起來了，學(xué)生都積極舉圖形，再舉的同時并說出了自己的同桌舉對了沒有。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很好地調(diào)動起來，促進(jìn)了學(xué)生動手、動腦能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性。接著我再讓學(xué)生觀察圖形，學(xué)生輕而易舉就能發(fā)現(xiàn)各種圖形的特點(diǎn)。教學(xué)目的能輕松實(shí)現(xiàn)

4、，教具的直觀作用功不可沒。（二）增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐證明，直觀形象在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一般比較穩(wěn)定，記憶比較牢固，同時直觀的東西在某種程度上又可引出數(shù)學(xué)結(jié)論，在抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間架起了一座橋梁。學(xué)生通過直觀形象易于理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，不管是老師還是學(xué)生都應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)發(fā)展的結(jié)晶。正確理解運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，是數(shù)學(xué)學(xué)好的前提和基礎(chǔ)。怎樣能讓學(xué)生更快更好的理解數(shù)學(xué)概念呢?理論來源于實(shí)踐。教具的使用便于學(xué)生理解和接受新知。例如：在教學(xué)圖形的性質(zhì)時，僅憑老師口頭敘述，學(xué)生很難形成牢固的數(shù)學(xué)概念。若經(jīng)老師直觀演

5、示，圖形性質(zhì)便很容易理解和形成，印象會更加深刻。在教授長方體的體積時，通過教師擺長方體，先擺兩個長方體，它們的寬和高一樣，長不一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個長方體的體積不一樣；教師在擺兩個長方體，它們的長和高一樣，寬不一樣；學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個長方體的體積不一樣；教師在擺兩個長方體它們的長和寬一樣，高不一樣；學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個長方體的體積不一樣。讓學(xué)生觀察它們體積不一樣的原因，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)長方體的體積和長方體的長、寬、高有關(guān)系。然后學(xué)生把12個棱長為1cm的小正方體擺成長方體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎樣擺這個長方體的體積沒變。通過前面的觀察長方體的體積和長方體的長、寬、高有關(guān)系，大部分學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)長方體的體積是長、寬、高的乘

6、積。最后就得出結(jié)論長方體的體積是長X寬X高。比如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性，可以取三根長度適當(dāng)?shù)募垪l或木條，用釘子把它們釘成一個三角形，讓學(xué)生向兩邊拉一拉，沒有變形就說明三角形具有特有的穩(wěn)定性。如果把四根木條的端點(diǎn)用釘子固定起來，構(gòu)成一個四邊形，學(xué)生向兩邊一拉，它的形狀就容易改變。教師可以在課前讓學(xué)生自制教具，上課時學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。老師的直觀演示、學(xué)生的動手操作使學(xué)生很容易理解和記憶長方體的體積計算、三角形的穩(wěn)定性特征，而且印象深刻。（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問題的能力。不同形狀、不同顏色的教具很容易刺激學(xué)生的感官，從而傳遞給大腦。他們由感性認(rèn)識上升為理性分析，再

7、用理性知識來解決實(shí)際問題。所以，用教具教學(xué)最大特點(diǎn)就是直觀、生動，便于學(xué)生觀察。在上長方體的認(rèn)識時，長方體有幾條長、幾條寬、幾條高時，用紅、黃、藍(lán)三種顏色將長方體框架的長、寬、高分別涂出來,學(xué)生很容易就知道長方體有12條棱，長、寬、高可以分成3類，每類4根。學(xué)生在計算長方體棱長和時，就知道長方體棱長和=（長+寬+高）X4。學(xué)生自己總結(jié)出了計算方法。很容易使學(xué)生由感性認(rèn)識上升為理性分析，再用理性知識來解決實(shí)際問題。（四）培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。近年來，美國學(xué)者對大腦的研究表明，人的大腦的兩個半球有明顯的分工，左半球的功能主要從事邏輯思維，而右半球主要從事形象思維，并指出，右半球善于提出問題，并從不

8、同角度提供解決問題的途徑。這些生理機(jī)能的發(fā)現(xiàn)說明，使用各種模型、圖片不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)上的需要，而且也是數(shù)學(xué)教育全面發(fā)揮大腦功能，特別是充分調(diào)動右半腦理解新鮮事物和復(fù)雜事物的功能的需要，是深入發(fā)掘?qū)W生智力的需要，它可以極大地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是盡可能地利用周圍的現(xiàn)實(shí)空間和各種教具，啟動學(xué)生的兩半腦協(xié)同動作。忽視模型、圖片等教具的教學(xué)，就使大腦功能至少降低一半，像一個正常人被捆住了一只手臂一樣。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是學(xué)生主動發(fā)展的自由天地，動手操作是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一?？臻g觀念的培養(yǎng)和發(fā)展，更離不開動手操作的實(shí)踐活動。學(xué)生動手操作的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生多種感官協(xié)同活動，促進(jìn)知識內(nèi)化的過程，通過操作活