新理念下的英語課堂教學(xué)建議

1、新理念下的英語課堂教學(xué)建議詞匯教學(xué)建議： Lets learn詞匯教學(xué)建議針對的是 Lets learn 板塊。呈現(xiàn)：在情景會話中自然呈現(xiàn)，融詞匯教學(xué)于語言交際中。 傳統(tǒng)教法是把單詞一個(gè)個(gè)孤立機(jī)械地呈現(xiàn)、操練。本套教材建議詞匯在語言中呈現(xiàn)，在語境中被感知、理解和運(yùn)用。例如：教動(dòng)物 panda ， elephant ， monkey 等單詞時(shí)，教師用玩具猴子跟大家打招呼 “Hi! Im Monkey! Im Monkey!” 接著問學(xué)生 Whats your name ， please? 與學(xué)生握手。接著教師問 Whats my name? 學(xué)生踴躍舉手表達(dá)： “Hello! Whats you

2、r name?” 教師便回答： “Im Monkey! Monkey! Do you know?”“Yes!” 教師還可以進(jìn)一步請學(xué)生來進(jìn)行語言實(shí)踐： “ 誰來跟 Monkey 打招呼啊 ?” 學(xué)生就會踴躍發(fā)言說： “Hello Monkey! Nice to meet you!” 誰能正確打招呼就能跟猴子握手。 Monkey 這個(gè)詞不斷在交談當(dāng)中出現(xiàn)，學(xué)生甚至不會注意到這是在學(xué)習(xí)單詞，自然而然地學(xué)會了單詞 monkey ，而師生的互動(dòng)交流也讓學(xué)生對所運(yùn)用的語言留下了深刻印象。 操練：巧用實(shí)物、卡片等教具、學(xué)具增添趣味，強(qiáng)化記憶 。教師盡可能地多用些實(shí)物如玩具、文具、卡片等。本套教材的配套教具

3、學(xué)具非常完善：教師卡片、學(xué)生卡片、教學(xué)掛圖、 VCD 、 DVD 、投影片等。建議教師們充分利用，并在此基礎(chǔ)上制作課件以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味，強(qiáng)化記憶。 鞏固：充分發(fā)揮 TPR 活動(dòng)的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，自然習(xí)得，拓展知識。TPR （ total physical response ）指全部動(dòng)作反應(yīng)法，聽指令做出相應(yīng)動(dòng)作，對應(yīng)本套教材中的 “Lets do” 板塊，旨在復(fù)習(xí) “Lets learn” 的中心詞匯。教師要發(fā)揮小學(xué)生好動(dòng)的特性，將五到六個(gè)詞匯巧妙地設(shè)計(jì)到活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在聽指令做動(dòng)作中鞏固學(xué)習(xí)詞匯。所有的 TPR 活動(dòng)都有令人興奮的節(jié)奏。一聽到這種節(jié)奏學(xué)生的身體就會不由自主地動(dòng)起來，隨指令

4、完成各種動(dòng)作。當(dāng)興奮時(shí)大腦中的記憶細(xì)胞會變得很活躍，易于記憶。學(xué)生會在不知不覺中接觸到初高中才涉及的內(nèi)容，為今后學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。 Lets do 建議教師分四步走：Listen, look and guessListen and pointListen and doPut them in random order上述四個(gè)步驟符合學(xué)生從語言感知逐漸發(fā)展到語言運(yùn)用的認(rèn)知過程。教師利用聽覺和視覺刺激讓學(xué)生對所學(xué)語言形成初步概念。然后教師再根據(jù)學(xué)生理解的情況采用聽音指圖的方式加深學(xué)生對這些語言的印象。當(dāng)確認(rèn)學(xué)生已形成一定感知后，采用聽聽做做，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。 Lets do 給學(xué)生發(fā)揮想象力提供了一

5、個(gè)大好機(jī)會。詞匯就在興奮的活動(dòng)當(dāng)中不斷得到鞏固。 當(dāng)學(xué)生做到“聽聽做做”時(shí)，教師不能讓他們端坐在位子上，應(yīng)該充分利用教室格局，讓他們有活動(dòng)的空間。教師也可以自己創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)許多活動(dòng)，如說單詞，讓學(xué)生舉卡片 “show me.” 或更換指令： “Give me. ， Pass me.” 又如教 door ， fan ， light ， teachers desk ， window 時(shí)，除了運(yùn)用學(xué)生用書上的 open the door ， turn on the light ， clean the teachers desk ， sweep the floor 等指令，還可以用其他指令語，如 po

6、int to the light the door the window the floor ，讓學(xué)生們指一指。還可以讓學(xué)生 Go to the door ， go to the window 教 ball 就做撿球的各種動(dòng)作： Pick up the ball ， put down the ball ， put up the ball ， put away the ball ， throw the ball ， catch the ball ， roll the ball ， bounce the ball 學(xué)生一直在聽 “ball” ，同時(shí)也聽了很多有一定難度的指令語。所以只要教師肯動(dòng)腦筋

7、可以設(shè)計(jì)出很多很好的 TPR 指令，學(xué)生聽得多了也就學(xué)得更多。除了利用卡片，也可以讓學(xué)生自帶物品或教師自備，如鉛筆、水果、玩具、花等。不能準(zhǔn)備的物品可以利用學(xué)生卡片或?qū)嵕?VCD 。對于大班可以開展小組競賽，既考查學(xué)生的反應(yīng)速度，也鍛煉了學(xué)生的合作精神和競爭意識。對話教學(xué)的建議 Lets talk對話教學(xué)是學(xué)生用書中的 “Lets talk” 板塊。教法建議中首要一點(diǎn)是教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變句型教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)教法第一步是解決生詞，第二步解決句型，第三步跟讀，接著學(xué)生自己讀，然后布置學(xué)生回家背誦，第二天默寫，最后考試。教學(xué)過程只有聽、說、讀、寫、默寫、考，教師沒有創(chuàng)設(shè)自然情景。英語課堂教師滿堂中文地

8、講，加上嚴(yán)重缺乏語境，僅靠教幾個(gè)句型怎能使學(xué)生學(xué)會使用語言 ? 所以，教師應(yīng)該先轉(zhuǎn)變觀念。 現(xiàn)代英語教學(xué)的目標(biāo)是：將知識轉(zhuǎn)化為能力。簡言之是將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用語言的能力，包括準(zhǔn)確、恰當(dāng)運(yùn)用語言交流的能力以及用英語思維的能力。這些都取決于教師用何種教學(xué)方法。本套教材是根據(jù)新課標(biāo)的理念編寫的，學(xué)生用書中有些內(nèi)容只要求聽懂、理解，有的則要求認(rèn)讀，有的要求聽、說、讀、寫都達(dá)標(biāo)，應(yīng)區(qū)分對待，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有針對地學(xué)習(xí)。如果穿新鞋走老路是絕對教不好并且也教不完的。具體教法建議如下： 1. 多種形式呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整體感知，理解語言（聽錄音，看掛圖，講故事，演木偶，看 VCD ）。一

9、般一則對話有四幅圖。教師不能先一個(gè)個(gè)講單詞，讀句子，而應(yīng)該用趣味方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生們猜一猜、看一看、動(dòng)動(dòng)腦：“這個(gè)怎么講 ? 剛才哪個(gè)沒聽懂 ? ”本部分還有很多呈現(xiàn)的形式：諸如錄音、掛圖、 VCD 、故事、木偶表演等。教師們可以有選擇地使用，為教學(xué)服務(wù)。例如利用卡通教字母（在語言中教學(xué)），呈現(xiàn)三年級下冊第一單元 Lets see 的內(nèi)容。 My names A A for ant A for apple.對話的呈現(xiàn)方式可以豐富多彩，如： DVD 、 VCD 、課件、實(shí)物，甚至用布偶、紙偶表演（師生可以一起動(dòng)手制作學(xué)生用書上的人物或讓學(xué)生自己畫畫，上色）。三年級上冊第三單元中有一組對話是 Sar

10、ah 邀請 Mike 畫畫，最簡單的呈現(xiàn)方式是使用紙偶（手掌偶），用雙手的動(dòng)作完成兩個(gè)人的對話。教師運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)對話，目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下通過看表情、運(yùn)作和上下文的語境，猜測并印證對話的意思。2. 趣味活動(dòng)中講解操練重點(diǎn)語言（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易及難，層層遞進(jìn)） 重點(diǎn)語言是每單元 A 、 B 部分中的新詞匯和句型。本套教材的體系是滾雪球式的，每次出現(xiàn)一些新句式，然后與舊的融合起來形成一個(gè)新的對話。在堅(jiān)持整體感知的前提下，教師還要明白如何教授重點(diǎn)語言。機(jī)械性的訓(xùn)練可以有，但不能一味地使用，用有趣的游戲會更好。本套教材提供了一些游戲來操練這些重點(diǎn)語言，教師們也可

11、以開動(dòng)腦筋想些真實(shí)、自然，學(xué)生感興趣的活動(dòng)來解決語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。在突破了這些難點(diǎn)問題以后，新的舊的語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律由易及難，層層遞進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。改進(jìn)教學(xué)法，絕不能只是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)，唱唱，說說，演演戲，走過場，最后回家仍一無所知。該訓(xùn)練的地方一定要一步步訓(xùn)練，特別是語言詞匯就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易及難，層層遞進(jìn)。面對全體學(xué)生時(shí)尤其要關(guān)注接受比較慢的學(xué)生。例如教 “Whos he she? He She is.” 對于中國人來說 “ 他 ”“ 她 ”“ 它 ” 只有在書寫時(shí)才作區(qū)分，發(fā)音上聽不出差異。但英語不同，需明確區(qū)分。這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)由

12、易及難，層層遞進(jìn)，扎實(shí)又有趣的訓(xùn)練呢 ?該活動(dòng)的教學(xué)建議是先讓學(xué)生聽問句 “Whos he she?” 學(xué)習(xí)答句 “He She is.” 再學(xué)問句本身。教師利用人物總表呈現(xiàn)問句 “Whos he?” 學(xué)生大多能不完整地回答 Mike 。教師說出完整答句 “Hes Mike”. 然后重復(fù)使用問句對其他男性人物提問，引導(dǎo)學(xué)生使用完整句子回答。學(xué)生大量聽說 “He is.” 慢慢就能熟練回答 “Who is he?” 接著教師對書中的女性人物提問 “Who is she?” 引導(dǎo)學(xué)生使用 “She is.” 作答。 “He She is.” 的區(qū)別只需要稍作提示即可，如教師指著某位男生說 “He

13、is.” ，指著某女生說 “She is.” 另外某教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景： “Im your new teacher this term I would like to know your names ” 請同學(xué)們介紹旁邊的同伴。學(xué)生以橫排為單位，一個(gè)個(gè)站起來指著旁邊的同學(xué)說 “He She is.” 隨后學(xué)生越說越快，反應(yīng)的時(shí)間越來越短，熟練程度也就隨之提升通過這樣的趣味游戲，學(xué)生牢固地掌握了 “He is. She is.” 并能清楚區(qū)分二者。為鞏固句型，教師安排學(xué)生再做個(gè)游戲使用教學(xué)卡片讓學(xué)生猜測卡片后的人是誰。 “Do you know who she is? Ask me pleas

14、e ” 由于學(xué)生已重復(fù)聽了多遍問句 “Who is he she?” 教師只需要提示： “A boy! A boy!” 學(xué)生就能說出 “Who is he?” 并且猜 “He is Mike He is Wu Yifan ” 而后教師再將卡片一翻，揭曉答案： “OK Hes John ” 在游戲中自然地運(yùn)用了 “Who is he she?” 這即是所謂的層層遞進(jìn)：先學(xué)答句 “He She is.” ，在學(xué)答句的過程中反復(fù)聽問句 “Who is he she?” 使學(xué)生對難點(diǎn)形成感性認(rèn)知，減輕學(xué)習(xí)難度。使用此法，學(xué)生都能清楚掌握 “He She is.” 總而言之，重點(diǎn)語言句式的訓(xùn)練要扎實(shí)同時(shí)

15、體現(xiàn)趣味。 3. 分角色朗讀，設(shè)情景表演，整體操練對話（面向全體 個(gè)人、集體、師生、生生） 課標(biāo)中三、四年級的學(xué)生的要求是聽、說、唱、演、做、玩。就是在聽聽、唱唱、說說、演演中感知英語，從中獲得一些簡單知識并能恰當(dāng)運(yùn)用。重在激發(fā)，堅(jiān)持。因?yàn)樾W(xué)生喜歡表演，所以三、四年級的學(xué)生用書中有很具表演性的對話及 Lets act 板塊。學(xué)生學(xué)習(xí)了每課中心語言后可以分角色扮演，分角色朗讀，也可以組為單位共同表演一個(gè)角色以減輕畏懼感。建議教師鼓勵(lì)學(xué)生有表情地朗讀，模仿人物的語氣與語調(diào)，然后進(jìn)行個(gè)體表演。表演性質(zhì)的活動(dòng)要注意面向全體。教師的角色要不斷轉(zhuǎn)換：參與者、指導(dǎo)者、評價(jià)者、導(dǎo)演、演員。教師還可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)

16、情景：四年級上冊第四單元 My home 部分，教師可以在原有活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展語言訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一個(gè) For Rent 的表格，讓學(xué)生填寫房間名稱、數(shù)量和租金要求。然后將學(xué)生的表格放在實(shí)物投影儀上展示。例如一名學(xué)生填寫內(nèi)容是 3 bedrooms ， 2 bathrooms ， 1 kitchen ， 1 livingroom ， 1 study ， 20 Yuan each month 。如此優(yōu)越的條件只要 20 元租金，教師順勢問 “Who wants to rent this house?” 學(xué)生紛紛舉手。 “Sorry ， 20 Yuan is not enough Who give

17、s me more money ， Ill rent this house to him ” 學(xué)生間開始喊價(jià)，教師可拿出一個(gè)事先藏好的氣錘，扮演拍賣者。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)非常生動(dòng)，將真實(shí)生活中的場景與教學(xué)糅合在一起，學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中通過體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的愉悅學(xué)得目的語。這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，是非常好的手段。字母教學(xué)建議 Lets say ， Read and write學(xué)習(xí)英語的第一步是學(xué)習(xí) 26 個(gè)字母。小學(xué)生學(xué)唱字母歌并非難事，可真正學(xué)習(xí)聽說讀寫，辨析字母的音、形則并非易事。字母學(xué)習(xí)階段相當(dāng)枯燥，要取得好的效果不容易。本套教材的字母教學(xué)安排在了三年級下冊和四年級上冊。三年級

18、下冊的學(xué)習(xí)目標(biāo)是 26 個(gè)字母聽、說、認(rèn)讀。四年級上冊達(dá)到書寫。難度分級遞進(jìn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。字母的教法建議是： 1. 注重示范發(fā)音的正確性、把握學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)字母教學(xué)直接影響到學(xué)生的發(fā)音。且一旦形成就很難糾正。由于每個(gè)教師的發(fā)音不同，要求教師相對正確發(fā)音即可，盡量讓學(xué)生聽磁帶錄音，模仿正確發(fā)音。教師同樣需要多聽多模仿。教師要重視發(fā)音的示范，還要把握學(xué)生的難點(diǎn)。因?yàn)楦鞯赜蟹窖缘挠绊?，比如南方有些地區(qū) er 音發(fā)不好，發(fā)成 e 。北方的 e 發(fā)不到位， v 發(fā)成 w 等。教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn)，預(yù)先采取各種教學(xué)法防止其頑固化。但教師需把握尺度合理安排教學(xué)時(shí)間。2. 形：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)

19、生在觀察中認(rèn)讀、記憶建議教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字母形狀。例如字母 A 學(xué)生也許能說出許多教師不曾想到的比喻：像小山，像人梯，像帽子。教師不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生觀察、思維，達(dá)到字母的認(rèn)讀記憶。3. 字母的書寫也非常重要。字母在四線格中有占上兩格的，下兩格的，中間一格的，三格的。啟蒙階段，字母的優(yōu)質(zhì)教學(xué)將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此關(guān)于書寫，教師要對學(xué)生進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)，尤其是易出錯(cuò)的筆順，如 i ，先寫成下面的豎， j 后打點(diǎn)， t 先寫鉤等。建議教師不妨采用漢語拼音的教法，使用一些形象比喻，防止筆畫出錯(cuò)。比如 H 可以說成一雙筷子連根線； i 是小海獅頂球， j 是大海豹頂球， J

20、 是一個(gè)傘柄帶個(gè)開關(guān)等。筆順一目了然。教師不必一堂課全講筆順，只要簡要提示，就可以解決問題。書寫的過程也應(yīng)該一步步進(jìn)行：先觀察形狀，再書空，使用活動(dòng)手冊進(jìn)行描紅，最后再達(dá)到仿寫。 閱讀與單詞、句型的教學(xué)建議 Read and write突出教學(xué)重點(diǎn)，防止面面俱到。 這一板塊在四年級上冊中已經(jīng)出現(xiàn)，但文字簡短。四年級下冊中則出現(xiàn)較長文段，既是閱讀又有需要掌握的 “ 四會 ” 內(nèi)容，需要掌握的內(nèi)容比較多。因此教師把握這塊的教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，把時(shí)間合理分配到各個(gè)重點(diǎn)，不要凡是書上出現(xiàn)的都要求學(xué)生能讀、會寫、會背、會默。過高的要求會造成學(xué)生水平兩極分化。1. 在競爭游戲中巧記單詞的拼寫在 Rea

21、d and write 中出現(xiàn)的單詞都是前面出現(xiàn)過已經(jīng)到達(dá)認(rèn)讀水平的，現(xiàn)在進(jìn)一步要求達(dá)到拼寫。建議教師采用快速的、有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性、競賽性的活動(dòng)，在競賽游戲中巧記單詞。例如四年級下冊第五單元， Read and write 部分是關(guān)于小動(dòng)物買衣服的內(nèi)容。該部分要求學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀、書寫四線格內(nèi)的核心語音。核心詞匯是五個(gè)形容詞： long ， short ， small ， big ， nice 。教學(xué)的第一步是熱身，訓(xùn)練學(xué)生聽說核心詞匯的能力。教師用簡筆畫畫一只肥胖可愛的老鼠，一邊畫一邊描述： Look at its ear Its big Look at its tail Its lon

22、g. 生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了這五個(gè)形容詞。為了增添聽說訓(xùn)練的趣味性教師還可以將核心詞匯編成歌謠吟唱： “The ears are big Big ， big ， big The eyes are small Small ， small ， small. The tail is long Long ， long ， long The legs are short Short ， short ， short ” 第二步，小組競爭游戲：看誰記得又快又多，訓(xùn)練學(xué)生對核心詞匯的認(rèn)讀和拼寫能力。教師將詞卡貼在黑板上，讓學(xué)生快看快記：呈現(xiàn)單詞卡片 big ，數(shù)三聲 one ， two ， three 馬上拿掉。學(xué)

23、生馬上回憶 big ， big 。此時(shí)學(xué)生的注意力非常集中學(xué)習(xí)效率自然高，比起教師帶讀，一個(gè)個(gè)念、記字母更科學(xué)。這種小組競爭的游戲，使決不會學(xué)生開小差，省時(shí)高效地解決單詞的認(rèn)讀、拼寫。2. 扎實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)句型（聽、說、讀、寫） 此板塊里面出現(xiàn)的句型因?yàn)槭堑谝淮纬霈F(xiàn)需要投入較多的時(shí)間操練?？陬^訓(xùn)練教師應(yīng)盡量采用趣味的方式。例如，講 “How much is it?” 時(shí)，可安排學(xué)生做一個(gè)有趣的游戲。教師準(zhǔn)備三套卡片，一套是全是 “How much is it?” ，一套全是圖片，如 desk ， chair ， pencil ， pencil-case ， computer ， house 第三套都是價(jià)格。教師舉起一張圖片（桌子）問 “How much is a table?” 學(xué)生可能會隨口說 “One yuan ” 然后舉起相應(yīng)的價(jià)格卡片。 “How much is a pencil?” 可能是 “100 yuan ”“How much is the computer?”“Two yuan ” 大家在歡樂的氣氛中，不斷在練習(xí)和認(rèn)讀了 how much. 句型，而且印象深刻。對于句型書寫的指導(dǎo)建議教師慎重對待。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)句型前，教師簡明強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)： 句子開頭大寫首字母。間隔均勻，詞與詞的間隔是大概一個(gè)字母。尾加標(biāo)點(diǎn)。尤其應(yīng)該講清與漢語的區(qū)別：英語句