《語文教學(xué)因反思而精彩》

1、語文教學(xué)因反思而精彩 關(guān)于“反思教學(xué)”的認(rèn)識與實踐【內(nèi)容摘要】教學(xué)因反思而精彩，教師因反思而成就偉大。本文就語文教學(xué)中對“反思教學(xué)”的認(rèn)識與實踐從“樹立反思教學(xué)理念”、“反思教學(xué)內(nèi)容”、“反思教學(xué)方法”和“反思課堂的精彩與不足，堅持寫教學(xué)后記”四個方面論述如何落實中學(xué)語文反思教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】反思教學(xué) 理念 內(nèi)容 方法 落實古今中外，成大器者都養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣。兩千多年前的孔子及其弟子就以智者的思維說：“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋交而不信乎？傳不習(xí)乎？”以教學(xué)而言，“成功的、有效率的教師傾向于主動創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情”（考爾德希德）；就教師成長而言，“成長經(jīng)驗反思。”（波斯

2、納）一句話：教學(xué)因反思而精彩，教師因反思而成就偉大。一、何為反思教學(xué)“反思教學(xué)”即是通過對老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的積極反思，主動探究和解決存在問題，對自我教學(xué)進(jìn)行積極、主動、有計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而形成良好的反思習(xí)慣和反思能力，改進(jìn)自我監(jiān)控能力，提高教學(xué)實效的一種教學(xué)方法。二、反思教學(xué)的特點“課堂是流動的、復(fù)雜的，每一堂好課都是不可重復(fù)的”。反思教學(xué)是對教師傳統(tǒng)角色的一種矯正和補(bǔ)充，能夠補(bǔ)充有效教學(xué)的不足，它具有兼容性、改進(jìn)性和批判性的特點。三、反思教學(xué)的意義教學(xué)反思的過程實質(zhì)上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，批判性地反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)理念和教

3、學(xué)效果，并給予肯定或否定、批判與修正。教學(xué)反思的意義在于科學(xué)地?fù)P棄。具體為一是反思對促進(jìn)教師經(jīng)驗的積累有著積極的作用：首先，教師的反思能促使教師經(jīng)驗量的增加；其次，反思性實踐對教師經(jīng)驗質(zhì)的提高也有幫助；再次，反思性實踐提高了教師經(jīng)驗的準(zhǔn)備性。二是反思可以有效改變教師形象、提升教師地位和擴(kuò)大專業(yè)自主權(quán)。三是反思有效地促進(jìn)了教師教育中的理論與實踐的融合。勤于反思，我們的教育智慧也會隨之不斷增長。如果一個教師僅僅滿足于經(jīng)驗，不善于反思，不善于總結(jié)經(jīng)驗。不對既有經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么，他的教學(xué)思想就不可能有什么改進(jìn)。他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手教師的水平上。對探索者而言，反思是一盞明燈，會引導(dǎo)我們避免陷

4、入教條和僵化。具有反思教學(xué)的思維習(xí)慣和研究習(xí)慣的老師絕不會沉淪于自己的習(xí)慣性思維和經(jīng)驗性教學(xué)，能很好地擺脫“照亮別人，燃燒自己”和“春蠶到死絲方盡”的悲劇，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏既照亮學(xué)生又照亮自己、提升自己，收獲成功；既奉獻(xiàn)自己的青春和汗水，也換來種豆得豆，種瓜得瓜的喜悅。四、語文反思教學(xué)的落實 “思想決定態(tài)度，態(tài)度決定一切?！睘槿藥熣咧挥芯邆洳粩喾此嫉囊庾R，才能使自己與時俱進(jìn)，能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對如何開展中學(xué)語文反思教學(xué)，筆者認(rèn)為可以下幾方面入手： 1、樹立反思教學(xué)理念任何教學(xué)活動都是在一定的家傲學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，沒有科學(xué)、正確的教學(xué)理念，就不可能保證教學(xué)活動的

5、有效性。因此，對教師來說，反思教學(xué)理念，樹立科學(xué)、正確的理念是至關(guān)重要的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要樹立“以學(xué)生為本”的全新的教育教學(xué)理念，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主動地位。比如，在講孔乙己時，一開始，我沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，上課思考的是如何教好教材內(nèi)容，雖然條理清晰，條條框框一目了然，但總感到有點機(jī)械死板，缺點味道。于是，第二課時我及時修改了教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了兩個相互關(guān)聯(lián)的課文情景情景一：孔乙己經(jīng)濟(jì)寬裕時，大搖大擺、神情得意地踱進(jìn)咸亨酒店，自豪地叫小伙計溫一碗酒，并點了一碟茴香豆。付酒錢時豪氣十足地在柜臺上排出九文大錢，隨后把茴香豆每人一粒分給來圍觀的小孩子。請同學(xué)們

6、認(rèn)真觀察此時孔乙己的舉止神情，揣摩他的心理。情景二：孔乙己窮困潦倒時，墊著破蒲包、默無聲息地以手為腳爬進(jìn)深秋的咸亨酒店，用衰弱得如游絲一樣的聲音說“溫一碗酒”。喝完酒后從破衣袋里摸出四文大錢，放在“我”手里。請同學(xué)們觀看視頻，留意主人公的舉止神情，尤其是面部表情及眼神，揣摩他當(dāng)時近乎絕望的心理。這兩個情景，如同連續(xù)劇班，一個令人哄笑，一個使人生悲，引人深思，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂的主題探討水到渠成。2、反思教學(xué)內(nèi)容所謂反思教學(xué)內(nèi)容，即反思該課文該教什么？落實到每個課時的分目標(biāo)又是什么？換言之教師對某一篇課文的教學(xué)既要有整體規(guī)劃又要有每個課時的小規(guī)劃，注意大小目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。這就要求老師

7、的備課要深入，能吃透教材，還要充分發(fā)揮集體備課的智慧和力量：設(shè)計問題正中課文的“咽喉”，“一針見血”，又層層深入、環(huán)環(huán)相扣。將精講落實到實處，將教學(xué)目標(biāo)落實到每一個學(xué)生；避免教學(xué)目標(biāo)安排過多，“面面俱到”而又無法落實的被動局面。2010年11月，我有幸參加由省教育學(xué)會組織的佛山吉利中學(xué)“洋思廣東送教”活動，聆聽了洋思中學(xué)陳輝老師執(zhí)教的風(fēng)箏和大自然的語言兩篇課文，在聽課過程中，反思自己的課堂教學(xué)，感觸良多。洋思中學(xué)以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式而聞名全國，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不可不謂“精致得當(dāng)”：課上教師只抓關(guān)鍵問題講，其余的枝枝葉葉一律不提，課中步步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從文本中尋求答案，實用而

8、高效。以風(fēng)箏為例：對于魯迅先生的文章，不少語文老師都覺得用詞生澀難懂、背景特殊、主題難以把握，課堂往往費時低效。但陳老師執(zhí)教的課堂之高效卻令人不得不佩服：先看學(xué)習(xí)目標(biāo)通過閱讀、思考、研討，能體會作者的情感，理解文章深邃的主旨。（明確得當(dāng)）再看學(xué)習(xí)過程，提出三個問題（一）自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們大聲讀課文，遇到生字詞查閱工具書，并思考：文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？（六分鐘后，比誰完成得好?。ǘ┳詫W(xué)指導(dǎo)：文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么？（五分鐘后，比誰的回答更準(zhǔn)確！）（三）探究討論：給“我”和弟弟造成“精神虐殺”的“罪魁禍?zhǔn)住?究竟是誰？（三分鐘后，比誰的見解

9、獨特！）整節(jié)課下來，教師感情充沛，言簡意賅，點撥精妙；學(xué)生緊扣問題，積極投入，精彩不斷。本來需用兩個甚至是三個課時來解決的問題，就在短短的一節(jié)課完美地解決了，高效的語文課堂就是這樣形成的。3、反思教學(xué)方法任何語文教學(xué)過程都不可能僅是某一種教學(xué)方法的純粹運(yùn)用，而應(yīng)是多種教學(xué)方法的綜合使用。教師應(yīng)熟練把握和經(jīng)常反思各類教學(xué)方法的特性與效果，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，科學(xué)、合理地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)化。如：上學(xué)期的某節(jié)課，我要給學(xué)生講語言運(yùn)用，其中涉及到既枯燥又難懂的語法知識。為將難懂的語法教得通俗易懂、生動有趣，我巧妙設(shè)計：站在講臺上準(zhǔn)備上課之時，我突然對科代表說：“我今天要

10、用的一張練習(xí)卷沒有拿來，你去幫我拿來?！笨拼韱枺骸澳檬裁淳毩?xí)卷？去哪里拿？我沒有明確回答，反而催促他趕快去拿。這時科代表還是不知拿什么練習(xí)卷，全班同學(xué)都覺得我有點莫名其妙。我于是叫起一個同學(xué)，請他說說我說的話到底有什么不對。那位同學(xué)說我只是說“拿練習(xí)卷”，意思不具體、不明確。我接著問全班同學(xué)是否都認(rèn)為這樣。同學(xué)們都說“是”。我表揚(yáng)了全班同學(xué)。然后順勢點撥說只有在“拿”的前面加上“去我的辦公桌”、在“練習(xí)卷”的前面加上“語言運(yùn)用”，這樣意思就明確了。這些加在動詞、名詞前面來確定具體意思的詞語，在語法上叫狀語、定語。這時全班同學(xué)才恍然大悟：老師制造了一種具體情境，讓全班同學(xué)身處其中，在他們思考、

11、回答問題的時候，已經(jīng)不知不覺理解了知識。這樣的教學(xué)方法，比傳統(tǒng)的由一個一個的知識點講解到逐條逐條講解完成練習(xí)要有效得多。4、反思課堂的精彩與不足，堅持寫教學(xué)后記課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學(xué)中，教師一旦進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，易于創(chuàng)造出成功的教例。因而教師在教學(xué)情景還沒有從頭腦中消退之時，應(yīng)立即進(jìn)行教學(xué)反思，思考形成精彩場面的主觀原因，以及如何在課堂教學(xué)中在精彩場面，必要時可作場面記錄。反之，也可思考造成失敗場面的主觀原因，以及如何在課堂教學(xué)中避免這種失敗。有教育專家如此說：如若一個老師能堅持10年寫好教學(xué)反思，至少也能成為半個教育家了?？傊?，反思教學(xué)對教師素質(zhì)的提高起著重要的作用，在反思的過程中，教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視和分析，不斷地積累經(jīng)驗、解決問題，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們的工作之所以尚沒有多大成