壓力和壓強_講課稿

1、 壓 力 與 壓 強 說 課 稿班級： 11級物理學 姓名： 史鵬軍 學號： 11121011015 、說教材 壓力和壓強說課稿 1、教材的地位及作用： 壓強是生活和生產中應用廣泛的一個概念， 但學生比較陌生。 本節(jié)教 材主要建立在前面剛學習過的力的初步知識的基礎上，是學習了重 力、 摩擦力后對另一類力的學習遷移， 是學習了物體運動狀態(tài)的改變 和力的關系后對力的另一類作用效果的具體分析。 這一課著重學習的 壓強是整個單元的基礎， 也是學好液體壓強、 大氣壓強和浮力的重要 保證。 2、教材結構分析 教材從展示自然界有關壓強的現象開始，通過觀察現象，提出問題， 激發(fā)了學生對壓強知識的求知欲和進行探

2、究活動的興趣， 通過學生的 探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。在 理解壓強概念的基礎上， 通過了解生活實例， 歸納出改變壓強的方法。 3、教學目標 a、 知識與技能目標 了解壓強的概念，理解什么是壓力，什么是物體的受力面積，理解 壓強的大小跟哪些因素有關。 了解壓強公式中各個物理量的名稱、 單位及符合， 知道壓強單位和 由來。 了解壓強的增大和減小的主要方法。 b、 過程與方法目標 觀察生活中各種跟壓強有關的現象， 了解對比是提高物理思維的基 本方法。 通過探究壓力的作用效果跟什么因素有關，經歷探究的主要環(huán)節(jié)， 通過探究實驗、觀察實驗現象，采集實驗數據，獲得對壓強比較深

3、入 的了解，初步學習使用控制變量法，有一定的實驗能力。 了解改變壓強的實際意義和基本方法， 具有運用知識解釋簡單現象 和解決簡單問題的能力。 C、情感態(tài)度與價值觀目標 經歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實，實事 求是的科學態(tài)度。 通過親身的體驗和感悟， 使學生獲得對壓強基本知識理解的感性認 識，為深入理解和應用這些知識打基礎。 通過探究性物理學習活動， 使學生獲得成功的愉悅培養(yǎng)學生對參與 物理學習活動的興趣，提高學習的自信心。 在觀察實驗過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。 4、教學的重、難點： 教學重點：壓強的概念貫穿全章，起統領全章的作用。探究影響壓力 作用效果的因素， 不僅加深了

4、學生對壓強概念的理解， 而且培養(yǎng)了學 生科學探究的能力。 所以探究壓力作用效果影響因素的實驗為本課的 重點。 教學難點：因初中學生的抽象思維不夠，因此，如何通過概括實驗結 論而引導出壓強的概念為本課的難點。 二、學情分析： 步知識，有初步的受力分析能力。 2、學生已具備的前置技能基礎： 學生通過半年多的物理學習過程， 已經歷了簡單探究實驗的過程， 對如何用控制變量法探究自然規(guī)律有 一定的認識。對探究的七個要素：提出問題，提出猜想，設計實驗， 操作驗證， 分析結論， 總結評價都不陌生。 具備了基本的觀察、 分析、 歸納能力。但通過實驗現象尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。因此，教學 中應注重學習方法的引

5、導。 3、學生的思維障礙 由于學生前置知識的干擾， 學生以為壓力一定就是重力產生的， 會對 壓力的正確理解造成困擾。 而且學生的形象思維不夠， 對受力面積的 理解不到位。 為了不分散本課重點內容的教學， 我把這部分內容放在 第二課時講解。 三、教法、學法： 1、教法 ：依據新課標以學生為主體提倡探究式學習的教育理念。本 課主要采用探究式教學法， 讓學生在教師引導下， 通過自主探究來發(fā) 現自然規(guī)律。 2、學法： 根據以上教法及學生實際，本節(jié)課主要采用的學法為： （1） 學會觀察生活中有關現象，通過對比，提出問題。 （2）學會實驗探究 的方法，能用控制變量法來設計實驗方案。 （ 3）學會從實驗結果

6、的分 析，歸納中得出結論。（4）學會把探索到的知識加以應用，解決相關 的實際問題。 四、教學過程： 1、實驗創(chuàng)設問題情景，引入新課。 實驗：學生捏雞蛋（ 1）用兩指捏；（2）1、學生已具備的前置認知基礎： 學生在前一章書中學習了力學的初 把雞蛋放入掌手用力捏。 問：第 2 次為什么費了很大勁都很難捏破雞蛋？ （本問題，在新課結束前讓學生討論，以達到學以致用，前后呼應。 ） 2、壓力的教學 利用教材觀察與思考欄目內容， 通過學生閱讀，結合老師提出的問題， 再借助由學生固有知識引出壓力的概念。 為了進一步擴展，加深理解。問：生活中還有哪些物體受壓力作用呢？ 通過學生舉例后， 通過多媒體把有代表性的

7、例子展示， 并總結出共性。 一、壓力作用在兩物體接觸面；二、壓力的方向與受力面垂直。 3、壓強的教學 這是本節(jié)課的教學重點， 讓學生通過自主探究活動， 比較了解影響壓 力作用效果的因素，對壓強形成概念。 建立問題： 提出猜想， 探究活動的關鍵在于讓學生的質疑并提出猜 想，而學生猜想應建立在已有經驗上， 是有所依據的。 為了引導學生 提出合理的猜想，我設計了二個小實驗。 實驗一：書壓氣球，再多加幾本書。 實驗二：用粉筆頭、針尖分別扎氣球。 問：壓力作用的效果一樣嗎？壓力的作用效果可能與什么因素有關？ 通過二個實驗， 讓學生有所依據地提出合理猜想， 符合學生的認知規(guī) 律。 設計實驗 先讓學生明確在

8、多個因素影響物理量變化時， 應采用的研究方法 控制變量法。 提示學生如何控制物理量設計實驗 （把學生們的設計思 路用多媒體展示）。 因本節(jié)的探究性學習活動， 實驗操作方便， 規(guī)律性強，結論容易獲得。 所以，為了充分調動學生的思維， 發(fā)展學生的創(chuàng)造能力， 我給每小組 準備如下的器材：海棉、壓力小桌、肥皂、針子、圖釘、鉤碼。 讓學生自主選擇實驗器材進行探究，學生實驗填寫的表格。 一、目的：探究壓力的作用效果與 的關系。 二、實驗方案：應控制 _ 不變，改變 _ 看壓力作用 效果是否發(fā)生變化。 三、選擇實驗器材 _ 四、填寫實驗表格 五、結論： 這樣的教學設計對于一些基礎較一般，不知從何下手的學生， ，他們 會打開課本，學會用海棉、壓力小桌、鉤碼作探究實驗。而對于那些 程度好的同學，他們的思維很活躍，探究方法也很多。如選擇的器材 第一種用海棉、肥皂；第二種用肥皂、圖針、釘子。第三種用手壓釘 子兩端。這樣分層次的教學，加深了學生對知識的理解。學生在這個 實驗探究過程中，通過操作、設計、自覺主動地去挖掘知識，既培養(yǎng) 了學生獨立操作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。 小結： 根據板書小結，并強調課堂教學過程中學生的探究實驗應注重 探究過程，而不能注重結果，并明確探究的五個步驟。同時對課堂中 學生想法與實驗設計加以