2022年聽(tīng)課體會(huì)：從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變

1、高品質(zhì)文檔2022年聽(tīng)課體會(huì)：從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變 看了17堂風(fēng)格各異，精彩紛呈的課，給我?guī)?lái)了美妙的享受。下面，就來(lái)詳細(xì)談?wù)勥@17堂課帶給我的一些收獲和體會(huì)。 第一，從學(xué)科性質(zhì)上看，這17堂課較好地彰顯了語(yǔ)文課程的基本屬性，還以語(yǔ)文教學(xué)的原來(lái)面目。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。這17位老師在教學(xué)過(guò)程中都能夠恪守語(yǔ)文姓語(yǔ)不動(dòng)搖，緊緊抓住語(yǔ)言這個(gè)中心，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用，著力培育學(xué)生的語(yǔ)文力量（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)，努力為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文實(shí)踐的“場(chǎng)”，讀、寫(xiě)、思、問(wèn)，是學(xué)生最基本的語(yǔ)文實(shí)踐活

2、動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文化品位。這17位老師能夠比較好地處理了工具性與人文性之間的關(guān)系，使兩者達(dá)成了一種平衡，非語(yǔ)文抑或泛語(yǔ)文的東西少了，還以語(yǔ)文教學(xué)的原來(lái)面目。 第二，從教學(xué)目標(biāo)上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還以語(yǔ)文的清爽與潔凈。 布盧姆說(shuō)得好：“有效的教學(xué)始于精確地知道盼望達(dá)到的目標(biāo)?！边@17位老師有著比較劇烈的目標(biāo)意識(shí)，課堂上能夠貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。詳細(xì)說(shuō)來(lái) 1.把語(yǔ)文課上成了語(yǔ)文課。 這17位老師都想把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，在課堂上，他們關(guān)注文本的語(yǔ)言，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文文字，努力地干好語(yǔ)文該干的事情。

3、2.把語(yǔ)文課上成了高年段的語(yǔ)文課。 高年段的語(yǔ)文課不同于低中班級(jí)的語(yǔ)文課。這17位老師都想在課堂上凸顯出高年段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，他們留意引導(dǎo)學(xué)生推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)詞句的感情顏色和表達(dá)效果。這是其一。 其二，他們都留意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。 其三，他們都留意以讀書(shū)為主線，加大思維力度，致力于培育學(xué)生的閱讀力量和習(xí)慣。 第四，他們都注意語(yǔ)言積累和運(yùn)用。 3.把語(yǔ)文課上成了符合那種文體特征的語(yǔ)文課。 對(duì)于敘事性作品的教學(xué)，老師們能夠留意引導(dǎo)學(xué)生了解大事梗概，簡(jiǎn)潔描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等

4、感受。 對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，老師們能夠留意引導(dǎo)學(xué)生利用解釋大體理解詩(shī)歌的意思，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。在教學(xué)中，能夠強(qiáng)化誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。 對(duì)于說(shuō)明性文章的教學(xué)，老師們能夠留意引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。令人欣喜的是，這次3位教學(xué)說(shuō)明性文章的老師在教學(xué)中有很多匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，把這類文體教得很有語(yǔ)文味和人情味。比如，盧老師教學(xué)大自然的文字，引導(dǎo)學(xué)生做資料檢索，寫(xiě)讀書(shū)心得；黃老師教學(xué)變色龍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生做批注，揣摩體會(huì)說(shuō)明性課文語(yǔ)言的特點(diǎn)精確、生動(dòng)。 第三，從教學(xué)內(nèi)容上看，這17堂課較好地發(fā)揮了課文的例子的作用，實(shí)現(xiàn)了由“教課文”向

5、“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身。 我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)守語(yǔ)文的本真，得要關(guān)注語(yǔ)言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)頭構(gòu)建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和精神世界，讓學(xué)生的語(yǔ)言和精神同生共構(gòu)。 這17位老師有著劇烈的語(yǔ)文意識(shí)，發(fā)掘課文中的語(yǔ)文元素，細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容。 歌德說(shuō)得好：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)隱秘?！眻A滿的是我們的語(yǔ)文教學(xué)目前還停留在人人看得見(jiàn)的內(nèi)容層面。但是這17位老師在教學(xué)中，能夠向只有有心人得之的涵義層面邁進(jìn)，有些還能夠留意向?qū)τ诖蠖鄶?shù)人是一個(gè)隱秘的形式層面邁進(jìn)。比如，姚老師執(zhí)教的姥姥的剪紙，趙老師執(zhí)教的鞋匠的兒子，晉老師執(zhí)教的愛(ài)

6、之鏈，黃老師執(zhí)教的變色龍，等等。這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮亮的特征 1在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本語(yǔ)言的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字的音、形、義，品嘗語(yǔ)言的色、香、味。 2.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的用詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探尋和發(fā)覺(jué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。 3.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導(dǎo)學(xué)生掂量和品嘗語(yǔ)言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。 4.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和發(fā)覺(jué)是怎么寫(xiě)的和為什么這么寫(xiě)。 5.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的體裁樣式，引導(dǎo)學(xué)生感悟文體的特征。 還有的老師對(duì)教材進(jìn)行了大膽地重組，取得了比較抱負(fù)的教學(xué)效果。像晉教學(xué)愛(ài)之鏈

7、，姚教學(xué)的姥姥的剪紙，李教學(xué)的伊索寓言，等等。 第四，從課堂形態(tài)上看，這17堂課較好地彰顯了學(xué)生主體的地位，還以語(yǔ)文課堂的本真狀態(tài)。 語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是兒童的學(xué)堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么超群的語(yǔ)文才華，假如學(xué)生沒(méi)有充分活躍起來(lái)，沒(méi)有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語(yǔ)文課。 我們特別欣喜地看到，這17位老師能夠正確處理課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，能夠合理的退位讓學(xué)，盡可能地把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，圈點(diǎn)批注，課堂上學(xué)生學(xué)得樂(lè)觀主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑，具有生命的活力。 縱觀這17堂課，在多數(shù)課堂中，學(xué)生是自由的，是思想的。課堂上有時(shí)呈現(xiàn)出一種豐富

8、的寧?kù)o，學(xué)生能夠自由地讀，自由地思，自由地說(shuō)。課堂上既有肯定的深度，又有肯定的溫度。 第五，從學(xué)習(xí)氛圍上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了民主公平的思想，貼近學(xué)生，回歸常態(tài)。 在這17堂課中，老師都能夠甘愿做學(xué)生的知心伴侶。課堂上，老師和氣可親，笑容可掬，與學(xué)生綻開(kāi)公平的對(duì)話，進(jìn)行著心與心的溝通，情與情的融通，努力為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)心理氛圍，老師的語(yǔ)言能夠貼近兒童的實(shí)際，沒(méi)有大段地煽情和獨(dú)白，課堂上始終洋溢這一種民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)是愉悅的，是幸福的。 第六，從學(xué)法指導(dǎo)上看，這17堂課較好地體現(xiàn)了“教是為了達(dá)到用不著教”的理念，授人以漁。 語(yǔ)文教學(xué)要尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)當(dāng)是以學(xué)

9、生為本體，以教材為憑借，是一種能夠使課堂和諧而有序地流淌起來(lái)的平衡。有了這種平衡，老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就能夠有效互動(dòng)起來(lái)；有了這種平衡，老師就會(huì)在課堂上致力于為學(xué)生一種創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境，引領(lǐng)學(xué)生親歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)語(yǔ)習(xí)文，得言得意。 這17位老師在教學(xué)中努力地去尋求這種平衡的狀態(tài)，他們有著劇烈地讀法、寫(xiě)法、學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，而且有切實(shí)可行、敏捷多樣、適合那篇課文的讀法、寫(xiě)法的策略，并且能夠使之內(nèi)化為適合自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。 在本次賽課，在語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)上有很多創(chuàng)新的舉措。比如，趙和春老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句的理解，朱老師引導(dǎo)學(xué)生利用解釋理解詩(shī)意，都是這次競(jìng)賽中

10、可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)。 第七，從學(xué)生進(jìn)展上看，這17堂課的教學(xué)效率較高，學(xué)生獲得比較好的進(jìn)展。 訓(xùn)練是為了學(xué)生的進(jìn)展。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生靈性和才智生長(zhǎng)的地方。這17位老師深諳此道，在教學(xué)中他們關(guān)注學(xué)生的學(xué)，努力讓學(xué)生供應(yīng)詳細(xì)的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在這17堂課中，我們都能夠真實(shí)地感受到學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展，學(xué)生能夠經(jīng)受由不懂到懂、由不會(huì)到會(huì)、由不嫻熟到嫻熟、由不喜愛(ài)到喜愛(ài)、由知之甚少到知之甚多的進(jìn)展過(guò)程。 第八，從教學(xué)共性上看，這17堂課較好地展現(xiàn)了師生的才智和才情，彰顯出語(yǔ)文課程的獨(dú)特魅力。 從這17堂課中，我們可以劇烈地感受到讓學(xué)生得到充分的、自主的、共性化的進(jìn)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追尋。在此過(guò)程中，

11、老師教學(xué)的共性化充分地彰顯了出來(lái)。語(yǔ)文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應(yīng)當(dāng)采納不同的教學(xué)方法；每篇課文都應(yīng)當(dāng)選擇最適合教材的共性化的方法。當(dāng)然，不同的老師、不同的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。 當(dāng)然，這次高年段的閱讀課還給我們帶來(lái)了以下一些思索： 第一，對(duì)教材的處理和目標(biāo)的把握要更精確一些，能夠更加符合文本的特點(diǎn)，體現(xiàn)編者的意圖，更好地貼近學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)，走在學(xué)生進(jìn)展的前面。也就是說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)要有一種更加劇烈的課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。 第二，對(duì)教學(xué)容量的理解要更科學(xué)一些，能夠更加符合教學(xué)的實(shí)際，要知道容量未必與內(nèi)容成正比。抑或說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)要有一種比較清晰的課時(shí)意識(shí)。 第三，對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩

12、和品嘗要更實(shí)在一些，能夠更好地還原文本，而不是挖掘微言大義，不能只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林?；蛘哒f(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)要有一種更加劇烈的整體意識(shí)和篇章意識(shí)。 第四，對(duì)一篇課文當(dāng)中該完成的規(guī)定動(dòng)作肯定要不折不扣地完成，要知道學(xué)校語(yǔ)文是打基礎(chǔ)的課程，語(yǔ)文課肯定要干好語(yǔ)文該干的事，真正讓每一位學(xué)生在課堂上能讀好書(shū)，寫(xiě)好字，聽(tīng)得明白，說(shuō)得清晰，寫(xiě)得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。換言之，我們應(yīng)當(dāng)要有一種更加劇烈的打基礎(chǔ)的意識(shí)。 第五，對(duì)文本的體裁樣式的討論要更深刻一些，要知道對(duì)文本形態(tài)的熟悉和關(guān)注意于文本的本身。也就是說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)要有一種更加清晰的文體意識(shí)。 第六，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精當(dāng)一些，要建構(gòu)富有思維含量的話題，用話題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化地鉆研文本。我們的語(yǔ)文教學(xué)要變繁瑣的