教學評價作業(yè)

1、教學評價作業(yè)我在學習本專題前，更多的是運用測驗 、觀察方法來評價教學，學習本專題后，收益匪淺，教學評價也應多樣化，以下教學評價方法很值得我嘗試。1、延緩評價考試的功能不僅僅在于“甄別和選拔”，在新課程理念的指導下，還應當充分發(fā)揮其促進和激勵作用。延緩評價法是實現這一理念的有效方式。新課程標準中指出：“應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應達到的目標。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。這種推遲判斷淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對于學習有困難的學生而言，這種推遲判斷能讓他們看到自己的進步，

2、感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力?！?、課堂觀察傳統(tǒng)課程評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，只報“結果”不報“過程”，是一種“暗箱式”的評價?，F代課程評價理念倡導過程性評價和發(fā)展性評價，“課堂觀察”評價法能很好地了解學生的學習情況，反映學生的學習過程，是對“紙筆測驗”評價法一種很好的補充。開展以學生發(fā)展為中心的課堂觀察評價，就是教師在課堂中要充分關注學生的狀態(tài)，從學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學生并隨機作出適當的評價。通過評價，鼓勵學生去思考、去嘗試、去實踐。比如，教師對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時

3、，根據訓練的難易程度提問不同的學生，教師在評價學生時用肯定、激勵、贊賞的語言，幫助學生認識自我，體驗成功，樹立信心。3、發(fā)展性學生評價基礎教育課程改革綱要（試行）提出了發(fā)展性教育評價的理念，這一理念體現在教學過程評價上，集中表現為發(fā)展性學生評價的理念和方法。發(fā)展性學生評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現預定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。這與傳

4、統(tǒng)的學生評價有很大的區(qū)別。發(fā)展性學生評價的特點包括：應基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標；其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比；是注重過程的評價；關注學生發(fā)展的全面性；倡導評價方法的多元化；關注個體差異；注重學生本人在評價中的作用。實施發(fā)展性學生評價的基本程序是：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發(fā)展過程和結果的資料；明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃。4、表現性學生評價在學校教育背景下，表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗的批判的基礎上的。表現性評價強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發(fā)展，不僅要評價學生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。表現性評價的實施程序主要包括如下：5、成長記錄袋新課程倡導質性的評價方法，而成長記錄袋就是一種重要的質性評價方法。成