與眾不同的案例

1、與眾不同的案例 奧小姐的一生日前，在第三屆（上海市小學生）美麗漢字征文活動頒獎現場，前來參加活動的學生、家長和老師得知一個消息后驚呆了：原本評出的獲獎作品有420篇，結果有超過一成的文章被查出有抄襲，被主辦方取消了獲獎資格。主辦方的一項問卷調查也表明了這點。在參加調查的逾4萬名家長中，多達60%的家長表示曾幫助孩子完成過作文。10篇獲獎作文就有1篇是抄襲，這是什么情況？考慮到這次征文活動的參賽作文超過3萬篇，存在抄襲行為的又有多少？不敢想象。一場征文活動，搞得如此狼狽不堪，讓人哭笑不得。作文沒有捷徑。要想提高作文水平，除了掌握詞匯，更多是要靠廣泛閱讀，這樣才能增強語感，開拓思路，提高表達能力。

2、但許多家長不是鼓勵孩子多閱讀，而是帶孩子參加各種作文培訓和競賽，以為讓孩子多學點寫作技巧就能達到目的，殊不知，這只會培養(yǎng)出刻板化的寫作方式。這對孩子的作文思維和靈感是一種很大傷害。作為一名語文教師從境內班到境外班，教育對象的與眾不同給我的作文教學也帶來了極大的沖擊。對于國際部的孩子來說，一年中文基礎幾乎為零，兩年級學生完全掌握的四會字1000字左右。對于不是中文為母語的境外班學生來說，語言組織能力非常弱，做到文通句順已經非常的不容易。如何打破學生怕寫作文的困境，打通習作教與學的有效途徑？語文課程標準指出，要鼓勵學生自由地表達，有創(chuàng)新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。所謂

3、“自由地表達”，一定是“自己的表達”，一定是源于“自己真實觸動的表達”“有感而發(fā)的表達”“有話可說的表達”。這就意味著“教”的解放，“學”的自由，自然而然，表達才能自由。顧凱然是一個能把看完一場影子戲奧小姐的一生，敘述完整的兩年級孩子。我沒有觀看這場精彩的影子戲，這是我從沒有接觸過的一種戲劇形式，也不清楚是何種魅力吸引著孩子們對這部奧小姐的一生如此癡迷。整整一個星期孩子們都在談論著“奧小姐”終于我在第二個星期的每一天在循環(huán)日記中讀到了孩子們關于“奧小姐”一生“老師，你讀了我寫的奧小姐了嗎？”“對不起我還沒有讀完”“老師，今天你讀了我的日記嗎？”“你為什么還沒有讀完，你怎么讀得怎么慢其實我還沒有

4、寫完下周我還可以再寫嗎你會在周五讓我和大家交流循環(huán)日記嗎？”我真是要被這個“奧小姐”要炸昏頭了，勉強看了幾個學生寫的奧小姐實在是不知所云，讓這些孩子用日記的形式表達生活中的點滴，從某種意義而言是盡可能減少對寫作的束縛。意味著習作教學應該少一些“套路”，少一些“灌輸”，少一些“被動啟發(fā)”，少一些投“機”取“巧”，還原習作課堂上兒童的自我意識，把更多習作的“教”轉變成兒童自我語言的生長習得，這樣自然而然就多了一些兒童的味道。例如“睡衣派對”“盒馬生鮮”“電子洗車”“諾如病毒”“瀑布般的暴雨”“瘋狂動物游樂園”“搞笑帽子”每個人都有自己的關注點，每個人似乎都沉浸在自己的表達之中，每個人的逐個點評也增

5、添了“教”的壓力。我們常常要求學生在習作的過程中要“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，而往往事與愿違比喻擬人、鋪陳排比、成語接龍、巧妙過渡在一些花哨的辭藻堆砌中，過多的技法滲透，讓作文失去了本真，失去了童言固有的“無忌”。當我打開這一本本稚嫩的循環(huán)日記，其中記錄的是一場場鮮活的生命音符，孩子們那天真爛漫的氣息撲面而來?？墒沁@“奧小姐”要用語言去完整表述實在是太難了，這位然然小姐絕對是個磨人王如果我在周末沒有交流她的“奧小姐”估計她會把我生生地“吃了”?！澳悴皇菦]有把故事寫完嗎？把你的奧小姐的故事講給我聽好嗎？”“可以啊”“我這里有幾張奧小姐故事的劇照，你能看著照片給我講講嗎？”“還

6、有你們小組的糖糖寫的奧小姐是什么意思？我怎么不理解她說什么”“你怎么回事呀？這么好看的戲你都不去我已經跟你講過三遍了，你還東問西問的誰讓你不去看的，你看麻煩嗎？”“你看這樣好嗎？周五的時候你先準備一下，把這個故事講給大家聽，我有什么不明白的讓大家補充。你講的時候呢，我把她視頻錄下來，一方面你回家再寫的時候呢可以再看看，一方面讓你爸爸媽媽也知道這個影子戲。后面不是還有啥演出嗎？可以帶著你的妹妹一起去看場新的”最終我從然然小姐孜孜不倦的教誨和日記中了解了“奧小姐的一生”，當“循環(huán)日記”的出現，從一個人的表達延伸為一個小組的智慧，拓展為一個群體的共識。從發(fā)散式的語言表達，慢慢聚焦為共同的“熱點”“疑點”“議點”，這樣的習作教學慢慢把兒童推到了課堂的正中央，讓每個兒童感受表達的規(guī)則與智慧，形成一種共享的生成與習得模式，促進每個學生對習作中事件、情感、態(tài)度價值的理解。或許最終形成的只是一篇或幾篇寫作成果，但這樣的成果給