小學語文閱讀能力培養(yǎng)

1、小學語文閱讀能力培養(yǎng)曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗，他這樣說：“哪有什么經(jīng)驗，無非是多看了幾本書罷了?！眳问逑嫦壬苍?jīng)說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們的不謀而合。因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由此可見，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本，現(xiàn)代社會讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀。而課外閱

2、讀則是語文教學的重要組成部分。正因為如此，新一輪語文課改對閱讀教學從理念、內(nèi)容、體系到目標、要求、評價等都進行了大刀闊斧的改革，明確規(guī)定：“小學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量應在145萬字以上。”然而小學生的課外閱讀還相當貧乏，他們的課外閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)，情況不容樂觀。主要有以下幾點現(xiàn)象：1、 缺乏閱讀的主動性，不想讀。據(jù)調(diào)查，由于這些學生受家庭的影響，既沒有課外閱讀的良好氛圍，又缺乏家長

3、科學的指導，所以在家除了看電視，就是到外面玩耍。很多學生并不愛看書，他們是迫于老師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本。2、 缺乏正確的讀書方法，不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，面對一篇文章，瀏覽一遍就算了，收效甚微。3、 閱讀內(nèi)容貧乏，沒有書讀。大部分的家長或老師只要求學生看作文類的書。小學生喜聞樂見的、高質(zhì)量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發(fā)揮應有的作用，只在數(shù)量而未在質(zhì)量上進行圖書配備，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是而市場上的課外書越來越貴，少則十元，多則上百元。如果要

4、大量購買，農(nóng)村學校根本承受不起。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數(shù)家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。4、 沒有時間讀。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師、家長留給學生的作業(yè)仍過多，大量的習題，重復的練習，各種名目的補習仍充塞了學生的空間。5、 未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。很多學生閱讀時純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等

5、幫助記憶、積累的手段。那么，在小學語文教學中應怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢?一、閱讀興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學生閱讀的關鍵學習最好的老師是興趣，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡辛伺d趣，學習主動性將被極大地調(diào)動起來，也就產(chǎn)生了永久的學習動機。在這種情況下，學生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來。創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等很多方法，都可激發(fā)學生閱讀興趣。在閱讀教學中，學生能夠明確閱讀目的，但小學生的自制力相對較差這才是主要問題。對學生進行閱讀教學時，可能會出現(xiàn)忽“熱”忽 “冷”現(xiàn)象，這時教師要注意及時調(diào)動學生思維的，使學生產(chǎn)生主動閱讀的興趣，就能積極主動地學習。教

6、師要經(jīng)常性地通過多種多樣的形式活動，如開展讀書活動、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動，對學生進行閱讀目的教育，或結合教材，提醒學生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀興趣的效果。2、 教師范讀是培養(yǎng)學生閱讀的基本方法文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚頓挫、優(yōu)美和諧的語調(diào)，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學生范讀出來，能夠一下子抓住學生的心。如教學為中華之崛起而讀書時，教師用平和的語氣朗讀課文的敘述部分，但關鍵處要有所變化如:但是，在外國租界里，誰又敢怎樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。反問句要讀出憤怒但又束手無策的感覺，后一句讀出無奈與可憐之感。通過語氣變化體現(xiàn)當

7、時中國人與洋人不同的地位，所以周恩來悟出了要拯救貧苦人民必須先使國家強大這一真理。再如第一句“為中華之崛起而讀書！”朗讀時要堅定有力，一字一板的大聲讀，教師要讀出周恩來的胸懷博大、志向遠大。再如“為中華之崛起而讀書！”周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生??！”此時教師朗讀時要讀出肯定、佩服的語氣，讓學生體會到魏校長被周恩來的話感染，產(chǎn)生的感嘆之情。教師時而平和、時而憤怒、時而激昂的范讀，使學生猶如被帶入當時情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學生獲得了初步的情感體驗，而且會讓學生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學生學會了閱讀的基本方法。3、 培養(yǎng)學生

8、掌握良好的讀書方法是提高學生閱讀能力的主要措施1、先扶后放小學生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師和家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導他們進入閱讀的“大門”。訓練閱讀能力的目標最終是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓練開始之際，教師和家長應當通過示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著學生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應該減少幫助與干預，慢慢放手。 2、先易后難根據(jù)小學生的實際水平，選擇恰當材料，有易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過字詞總數(shù)的5%。在題材上，學齡前的兒童以童話故事、短小的詩詞為主，小學生閱讀材料應以記敘文

9、為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學生喜歡的。另外也以讓孩子看報紙上的短新聞。3、 先單篇短章，后讀成本書有時教師和家長抱怨自己的孩子讀課外書沒有恒心，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓小學生硬著頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當?shù)??！按蟛款^”中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。而小學生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完”大部頭“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應讓小學生讀單篇短章，再視具體情況指導小學生讀簡本巨著或“大部頭”某些章節(jié)。 4、 先精讀后略

10、讀精讀側重于閱讀理解、領悟與分析；略讀側重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應掌握的閱讀方式。不過，由于小學生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務側重于獲得堅實基礎，所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練。5、 多多益善“韓信點兵，多多益善”。小學生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。相當一部分教師傾向于小學生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對學生讀小說、雜志等“閑書”，認為這是不務正業(yè)。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而是開闊學生視野，鍛煉了學生思維，提高了學生閱讀能力的很好“課文”?？傊W生閱讀能力的培養(yǎng)對學生語文能力的發(fā)展有著深遠的影響。一言概之，在語文