農(nóng)村小學品德課對話教學研究開題報告

1、無編號農(nóng)村小學品德課對話教學研究農(nóng)村小學品德課對話教學研究開題報告開題報告課題主持人：付 懷 勇所在單位： 灌云縣下車中心小學課題類型：短期申報日期： 二一一年十月二十日無江蘇省連云港市教育科學“十二五”規(guī)劃短期課題農(nóng)村小學品德課對話教學研究農(nóng)村小學品德課對話教學研究開題報告開題報告課題主持人：付 懷 勇我校申報的研究課題農(nóng)村小學品德課對話教學研究 ，經(jīng)市教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為市教育科學“十二五”規(guī)劃 2012 年短期課題（課題批準號2012-） 。按照縣教科室的安排，今天參加開題論證會，在進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請各位領導與同

2、行對課題研究實施方案進行指正、審議。一、課題研究的目的、意義一、課題研究的目的、意義品德課對話教學是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、追求人性化的教學。對話教學不僅是一種教學方法、教學關(guān)系和教學認知方式，更是一種教學精神。它將引領師生雙方在精神和思想上進行深層次的溝通， 從而不斷地走出自己原有的狹隘視閾，獲得對知識世界、課程意義、人生情感等多方面、多層次和創(chuàng)新性的理解，從而真正達到教學交往的境界。藉此，我們課題組確立的課題為農(nóng)村小學品德課對話教學研究下面我們從三個方面闡述本課題研究的目的與意義。（一）概念的界定（一）概念的界定對話教學：對話教學：對話教學是在民主平等、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生

3、、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。（二）課題研究的目的（二）課題研究的目的品德課對話教學是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、追求人性化的教學。對話教學不僅是一種教學方法、教學關(guān)系和教學認知方式，更是一種教學精神。它將引領師生雙方在精神和思想上進行深層次的溝通， 從而不斷地走出自己原有的狹隘視閾，獲得對知識世界、課程意義、人生情感等多方面、多層次和創(chuàng)新性的理解，從而真正達到教學交往的境界。無（三）課題研究的意義（三）課題研究的意義新課程標準明確指出： “品德與生活”課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活、樂于探究、熱愛生

4、活的兒童為目標的活動型綜合課程。 “品德與社會”課程小學高年級開設的一門以兒童的社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。 課程的實施要求教師以兒童的社會生活為主新、引導學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會生活和社會關(guān)系的交互作用，豐富他們的知識、能力和情感，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣。教材給予我們的只是一個話題，品德課教學是否真正有效，很大程度上取決于是否與學生的實際相聯(lián)系。 因此， 對話教學研究是對師生平等溝通的研究，是對學生和教師的主動而富于個體精神地認識生活以及教材活動的實際研究其研究的價值在于,在對話中學生被充分地視為具有獨立生活見解的個體，教學則成為真正

5、構(gòu)建道德認知的過程。這樣，學生對生活的討論成為課堂學習的主要內(nèi)容，他們因此而由衷的、現(xiàn)實的認識生活，并提高道德認識能力。鑒于以上認識，我們提出了“農(nóng)村小學品德課對話教學研究”這一課題, 旨在清晰地了解目前農(nóng)村小學品德課對話教學現(xiàn)狀， 以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性的研究，為他人研究品德課對話教學，研究農(nóng)村品德課對話教學的其他狀況提供資料，為學校的德育管理研究，為本地區(qū)教育德育課程的開發(fā)和研究，為提高本地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為本地區(qū)社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀古今中外的學者對“對話教學”在其他學

6、科中早有研究，而對品德課中的對話教學研究，是隨著品德學科的產(chǎn)生而產(chǎn)生，特別是近期國內(nèi)外專家和學者研究比較多，其研究的范圍包括品德課中對話教學應遵循的原則、策略、實施、師生關(guān)系、知識教學和品德教育關(guān)系、對話內(nèi)容與學生個體經(jīng)驗的關(guān)系、對話與情景創(chuàng)設、對話的評價等。三、課題研究指導思想三、課題研究指導思想了解目前農(nóng)村小學品德課對話教學現(xiàn)狀， 以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性的研究， 為他人研究品德課對話教學，研究農(nóng)村品德課對話教學的其他狀況提供資料，為學校的德育管理研究，為本地區(qū)教育德育課程的開發(fā)和研究，為提高無本地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為本地區(qū)社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展作

7、出貢獻。四、課題研究的目標四、課題研究的目標通過對本課題的研究，期望達到以下目標：1、 通過問卷調(diào)查、查閱相關(guān)資料，進行科學地分析，能較為清晰地了解目前農(nóng)村小學品德課對話教學現(xiàn)狀，以便根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行有針對性的研究，為他人研究品德課對話教學， 研究農(nóng)村品德課對話教學的其他狀況提供資料， 為學校的德育管理研究，為本地區(qū)教育德育課程的開發(fā)和研究，為提高本地區(qū)未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，為農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，為本地區(qū)社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。2、通過對該課題的研究，提升自己的研究意識和研究水平。五、課題研究的基本內(nèi)容五、課題研究的基本內(nèi)容農(nóng)村小學品德課堂對話氛圍營造研究。理想的品德課堂教學

8、應該是對話式的，應該讓“學生在每節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為這有這樣舍生才能全身心投入” （蘇霍姆林斯基語） 。課堂對話，存在于課堂，在課堂環(huán)境中發(fā)生。營造成功的對話環(huán)境，能夠提高品德課教學的實效。（1）心理環(huán)境（核心因素）研究。（2）話題選擇（關(guān)鍵因素）研究。（3）和諧師生關(guān)系（策略因素）研究。農(nóng)村小學品德課堂的對話內(nèi)容與學生個體經(jīng)驗沖突研究。 由于學生家庭的背景、個人成長經(jīng)歷、已有的知識結(jié)構(gòu)等各方面情況具有較大的差異，相同的對話內(nèi)容，對不同經(jīng)驗背景的學生來說，從中獲得的體驗不同。因此，從創(chuàng)設對話情景、引導多元對話等方面進行研究，意義重大。農(nóng)村小學品德課堂中教師成為學生對

9、話伙伴研究。 真正的對話它蘊含了一種理念，一種精神。首先，對話教學是一種民主平等的教學。其次，溝通合作的教學，互動交往的教學。第三，對話教學是一種創(chuàng)造生成的教學。在對話教學中需要教師不斷的變換角色。教師與學生是平等的“對話伙伴”關(guān)系，教師僅僅是是“平等中的首席” 。把教師成為學生對話伙伴作為研究內(nèi)容，有著戰(zhàn)略意義。六、研究方法六、研究方法本課題主要運用文獻研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗無總結(jié)法等對該課題全面展開研究。(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析“農(nóng)村留守兒童”管理現(xiàn)狀。(3)行動研究法：做

10、好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。(4)經(jīng)驗總結(jié)法：定期反思經(jīng)驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。七、課題研究的步驟七、課題研究的步驟本課題研究采用以理論研究與行動研究相結(jié)合的技術(shù)路線，首先了解國內(nèi)“農(nóng)村小學品德課對話教學研究”研究狀況，重點關(guān)注當前“農(nóng)村小學品德課對話教學研究”成果和空缺；然后進入調(diào)查訪談階段，了解“農(nóng)村小學品德課對話教學研究”管理現(xiàn)狀、學校需求研究的有關(guān)事項，對“農(nóng)村小學品德課對話教學研究”中產(chǎn)生的種種問題系統(tǒng)歸類，研究的重點是深入研究對話主體多元性、對話內(nèi)容科學性、對話內(nèi)容原則性、對話時機合理性、對話環(huán)境生性以及對話內(nèi)容對學生個體經(jīng)驗的關(guān)注性等。通過開展

11、多樣的問卷調(diào)查、訪談、文獻查閱分析、案例研究對“農(nóng)村小學品德課對話教學”進行分析和總結(jié)。2011 年 10 月2011 年 12 月，準備階段，查閱文獻，完成開題報告；2012 年 1 月2012 年 7 月，實施階段，各類調(diào)查、訪談問卷基本研制完成，深入研究；2011 年 8 月2012 年 12 月，總結(jié)階段，整理過程性研究資料，完成研究報告，準備結(jié)題。八、課題研究的成果形式及完成時間八、課題研究的成果形式及完成時間1.研究報告：中期評估報告（2012 年 6 月） 、結(jié)題報告（2012 年 10 月） 。通過專家評估組的評估，并力爭獲得好評。2.教師論文集：每位課題組成員有 24 篇教研

12、論文，省級以上刊物發(fā)表至少 2 篇。4.公開課整理集。編制公開課教案集，堂教學評價表裝訂冊。九、課題研究的組織機構(gòu)和研究分工九、課題研究的組織機構(gòu)和研究分工課題組核心成員基本情況姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究專長課題組中分工無付懷勇小高下車小學教育教學全面負責課題組織實施楊 超小高下車小學教育科研各種資料分類匯總徐有為小高下車小學教學管理. 負責訪問調(diào)查分析李 進小高下車小學教學管理文獻調(diào)查及資料歸檔王占昌小高下車小學教育科研調(diào)查問卷.孫佑華小高下車小學教學管理相關(guān)論文尚連云小高下車小學教育科研結(jié)題報告十、課題研究的保障機制十、課題研究的保障機制我校的多媒體網(wǎng)絡設施配套齊全，人人配備電腦，并將研

13、究的課題建立一個主頁，供教師研究與交流，為教師利用信息技術(shù)手段研究課題，提供了必要的科研設備基礎。另外，我校的圖書閱覽室訂有各類報刊，圖書館每年都會添置大量新書，可充分滿足課題組對查閱最新信息及資料的需求。（1）相關(guān)的教學實踐和科研成果近年來，我校先后多次派人參觀學習，并與南通的如皋附小結(jié)成幫扶對子，帶回課堂教學改革經(jīng)驗的一些光碟和書籍，結(jié)合本校教學實際進行多次了學習。2010 年，我校在高年級進行了為期一學期的“學案導學”課堂教學模式試點，使很多教師對“學案導學”課堂教學模式有了較深的認識。在此期間，我們承擔并順利的完成了市級課題農(nóng)村小學學生的志向的調(diào)查研究及小學高年級學生閱讀情況的調(diào)查研究的研究工作。（2）組織保障學校對此項科研課題的研究非常重視，成立研究小組，王偉副校長親自擔當課題主持人，教科室及教導處主任也是課題組核心成員，其中楊超主任、徐有為主任兩位課題組成員都曾經(jīng)承擔研究過市“十一五”課題，已經(jīng)順利結(jié)題，并在學校教師中針對課題的研究方向以及研