人教版六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題分?jǐn)?shù)連乘

1、人教版六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題分?jǐn)?shù)連乘教學(xué)目的：使學(xué)生學(xué)會分析分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，會應(yīng)用一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義解答兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題；培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能，進(jìn)步學(xué)生的分析才能；進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生考慮問題的邏輯性。教學(xué)重，難點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)連乘的計(jì)算方法，突出一次計(jì)算，會解答分?jǐn)?shù)連乘計(jì)算的實(shí)際問題。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、說出下面各題算式所表示的意義，再口算各題2= 3= = = 36 =2、說出下面各題中的兩個(gè)量，應(yīng)該把誰看著單位1。然后再給每題補(bǔ)充一個(gè)條件和一個(gè)問題，使它成為一道一步計(jì)算的分式乘法應(yīng)用題。母牛的頭數(shù)是公牛的 ， 公牛頭數(shù)的 和母牛相等。母牛的頭數(shù)相當(dāng)于公牛頭數(shù)的 ， 公牛的頭書相當(dāng)于

2、母牛頭數(shù)的 。小組完成，集體訂正。二、教學(xué)施行1.板書：公牛有30頭，母牛的頭數(shù)相當(dāng)于公牛的 ，小牛的頭數(shù)相當(dāng)于木牛的 ，小牛有多少頭？認(rèn)真讀題，弄清題意2.指導(dǎo)學(xué)生畫線段圖：怎樣用線段圖表示條件和問題？要求小牛的頭數(shù)，就要知道哪個(gè)量？母牛的量母牛的頭數(shù)又和哪個(gè)數(shù)量有關(guān)？公牛的頭數(shù)先畫一條線段，表示哪個(gè)數(shù)量？公牛的頭數(shù)崽化一條線段，表示哪個(gè)數(shù)量？母牛的頭數(shù)畫多長？根據(jù)什么？表示小牛的頭數(shù)的線段應(yīng)該怎樣畫？板書：公牛： | | | | | | | | | | |30頭母牛： | |小牛：？頭3.分析數(shù)量關(guān)系：求小牛有多少頭，必須先求什么？母牛的頭數(shù)求母牛的頭數(shù)應(yīng)該怎樣做？解答這道題需要幾步？4.

3、列式解答：根據(jù)以上分析，這道題應(yīng)該怎樣解答？怎樣列綜合算式解答？板書：30 =根據(jù)綜合算式讓學(xué)生說說每一步分別求的是什么，每一步分別是把哪個(gè)數(shù)量看著單位1。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：分?jǐn)?shù)連乘不必像整數(shù)，小數(shù)連乘那樣，逐次計(jì)算，可以一次計(jì)算，遇到整數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘，要用整數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母約分，不能約分的直接與分?jǐn)?shù)的分之相乘。三穩(wěn)固練習(xí)完成第18頁第4、5、9、10題，學(xué)生要說明每一步所表示的意義，每一步是把哪個(gè)數(shù)量看著單位1。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗

4、讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。四課堂小結(jié)：解答兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題與解答一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的一樣點(diǎn)都是求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，不同點(diǎn)是分?jǐn)?shù)連乘應(yīng)用題要連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少。解題關(guān)鍵是要找準(zhǔn)每一步的單位1?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)