提升教師專業(yè)內(nèi)涵

1、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提升教師專業(yè)內(nèi)涵吳村小學(xué)教科研工作自評報告學(xué)校教科研工作是提高教師專業(yè)素質(zhì)、推進(jìn)新課程改革及學(xué)校教育自身發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而建設(shè)科研型學(xué)校、培養(yǎng)科研型教師，則是教師內(nèi)涵素養(yǎng)、學(xué)校的辦學(xué)層次得以提高的核心內(nèi)容，在具體的教科研工作過程中，我們積極探索，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)作如下介紹：一、搭建校本教學(xué)研究平臺，發(fā)揮其輻射培訓(xùn)作用。1、以中心小學(xué)為校本教研龍頭，因校制宜地開展各類教研、校本培訓(xùn)活動，中心小學(xué)是全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教研、培訓(xùn)中心，相對來說有較好的培訓(xùn)條件，所以，每逢節(jié)假日、教研日等學(xué)校都開展了各類校本教研、小本培訓(xùn)活動，結(jié)合平時在教學(xué)中遇到的問題，提煉主題，共同研討座談，觀課議課反思

2、，邊研邊練邊教，互相合作，共同進(jìn)步，這種培訓(xùn)迅速及時，應(yīng)急性強(qiáng)，針對性也強(qiáng)，全鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師可以根據(jù)內(nèi)需適時組織召開。2、以教研組為堡壘，同伴互助，發(fā)揮教研活動的引導(dǎo)作用。實(shí)施新課程以來，學(xué)校的教學(xué)研究在內(nèi)容，形式等方面都有了更高的要求，近年來，我校教研組也在積極創(chuàng)新校本教研制度，發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)智慧，營造良好的組織文化，努力為教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的推動作用。A 、聽課、評課，在互助中研究聽課、評課是教研活動的基本內(nèi)容，也是“同伴互助”最有效的方式，例如，教研日的每一次的公開課，都帶著問題、專題走進(jìn)教室、走進(jìn)座談，老師們就一些問題：或熱點(diǎn)問題、或焦點(diǎn)問題、或教學(xué)細(xì)節(jié)問題等進(jìn)行長足評價、對比、反思

3、，直至最終拿出定論，達(dá)到解決問題的目的。B、通過系列活動，在互助中提高“說課上課評課反思”四項(xiàng)全能教學(xué)活動，最能體現(xiàn)教師的技藝、專業(yè)素養(yǎng)，我們通過四項(xiàng)全能教學(xué)競賽的組織實(shí)施，推動教師去思考如何科學(xué)地處理教材，深諳教育教學(xué)理論，感悟理念與實(shí)踐的距離，在這個活動中，同伴的評課，自身的教學(xué)反思所起的作用是多方面的，不可忽視的，在評課環(huán)節(jié)中，同伴老師指出你的說課、上課的亮點(diǎn)與不足，而你自己則邊聽邊反思，對照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程，獲得直觀的、真切的感受，切切實(shí)實(shí)的使自我得到提高。C、集體備課、資源共享學(xué)校針對新教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)教師改變了以往獨(dú)立，封閉的、單兵作戰(zhàn)式的備課，由“孤軍奮戰(zhàn)”轉(zhuǎn)換為集體備課

4、，學(xué)校規(guī)定每周教研日活動的公開展示課，必須進(jìn)行集體備課，首先，由教研組長召集組內(nèi)教師對公開展示課進(jìn)行集體解讀，結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己對文本的思考，大家共同研讀教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制訂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)有效練習(xí)等，之后，由執(zhí)教老師針對本班學(xué)生的學(xué)情，自己的教學(xué)風(fēng)格，修訂教案定稿。這種開放、合作、共享的集體備課，凝聚著集體的智慧，不權(quán)保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升，教學(xué)技藝的日趨完美。3、以完小為陳地，組織好完小校際教研交流聯(lián)誼活動，各完小根據(jù)校情、學(xué)情，認(rèn)真組織好本項(xiàng)校本教研聯(lián)誼活動，在活動中充分考慮教師特長，學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢作用，用重?fù)?dān)去壓教師的強(qiáng)項(xiàng)，讓

5、強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)，同時，用責(zé)任去激活教師的弱項(xiàng)，使弱項(xiàng)變強(qiáng)，為此，中心小學(xué)規(guī)定，以片為單位，每學(xué)期定期舉行完小校本教研聯(lián)誼活動，在活動中讓高素質(zhì)，強(qiáng)專業(yè)的教師去充當(dāng)骨干，使特長得到發(fā)揮，專業(yè)得到發(fā)展；同時，讓低素質(zhì)，專業(yè)差的教師積極參與，并在活動中充當(dāng)一個角色，鼓勵他們在活動中取得成功，發(fā)展。二、創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研制度措施學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)化成長的基地，只有教師的專業(yè)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生，學(xué)校的更大發(fā)展。因此，學(xué)校要采取各種切實(shí)有效措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升素養(yǎng)，才能進(jìn)一步，深化素質(zhì)教育，提高學(xué)校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平。1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃

6、。教師的專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校要著眼于教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃，同時，教師也要立足于教育教學(xué)實(shí)踐作出長期自我發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)的規(guī)劃包括教師自我認(rèn)識。對發(fā)展環(huán)境，背景的分析、各階段目標(biāo)定位、科學(xué)的發(fā)展模式。有效的發(fā)展活動等方面，系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃有助于引領(lǐng)學(xué)校和教師順利實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)。2、制度規(guī)范教師發(fā)展行為。教師的發(fā)展過程其實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)教師教育實(shí)踐智慧的過程，而這一過程中的教師教學(xué)行為，課堂管理行為、教育機(jī)智行為在投入教學(xué)活動時往往具有很強(qiáng)的不穩(wěn)定性，若沒有基本的制度來規(guī)范和要求這些行為，教師的專業(yè)發(fā)展很有可能走彎路甚至背道而馳。制定教師專業(yè)發(fā)展制度，能科學(xué)、健康發(fā)展教師行為，為教師專

7、業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行保駕護(hù)航，更有助于教師專業(yè)發(fā)展積極性的調(diào)動。3、發(fā)揮中心校的拉動、輻射作用。提升教師專業(yè)素質(zhì)的質(zhì)量，對于農(nóng)村校本培訓(xùn)來說：每所村小都是一個個體，中心校則是龍頭，肩負(fù)著輻射和拉動、引領(lǐng)的責(zé)任。(1)由中心小學(xué)出面協(xié)調(diào)，走出取經(jīng)。請進(jìn)解惑。如：組織骨干教師或?qū)I(yè)性強(qiáng)的學(xué)科教師到各完小、教學(xué)點(diǎn)，傳 經(jīng)送寶，請教研員，專家或兄弟學(xué)校的名師到校送教、講座答凝。(2)由中心小學(xué)組織，開展統(tǒng)一的培訓(xùn)活動，培訓(xùn)從兩個方面去考慮：專業(yè)知識方面，以自學(xué)、輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從江西教育、人民教育、新課程理論等刑物、書籍上吸取知識營養(yǎng)，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，用實(shí)踐去磨合專業(yè)理論；專業(yè)技能方面

8、，利用教研日或假節(jié)日由學(xué)校統(tǒng)一組織開展課堂教學(xué)技能，校本課程，網(wǎng)絡(luò)信息，遠(yuǎn)程教育等方面的培訓(xùn)。(3)開展各類競賽活動，以激勵性或成功感激發(fā)教師的發(fā)展動力是一個有力的手段，因此，學(xué)校組織了豐富多彩的單項(xiàng)的、綜合性的各種教學(xué)評比、競賽活動，讓教師在活動中展示自我，鍛煉自我、提高自我。如板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)四項(xiàng)全能競賽等一些競賽活動；又如教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨筆，論文評選等各方面的征集活動。這些形式多樣，重點(diǎn)突出的校本教研、校本培訓(xùn)活動，為教師發(fā)展提供了展示的舞臺，激勵了教師自主成長，提高了教師專業(yè)素養(yǎng)。4、校本化課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，課題研究的過程就是教師學(xué)習(xí)理論、適用理論、提升理論的過程，它

9、促進(jìn)了教師專業(yè)知識的拓寬，專業(yè)能力的提高，特別是反思能力探究能力，創(chuàng)新能力的提高。5、總結(jié)反思，夯實(shí)基礎(chǔ)，要成為“研究型”的教師，教學(xué)必須學(xué)會反思。反思是促使教師更為主動地參與教育教學(xué)，提高教育效果更為積極的重要手段，是提高教師專業(yè)成長的主要抓手，核心因素。在教研組中，由于集體備課，教案的設(shè)計(jì)是集體智慧的濃縮，教后的得失也成了課余時大家共同議論的話題。比如哪個環(huán)節(jié)實(shí)施后取得的教學(xué)效果非常好，采用了什么手段使得學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，教案實(shí)施后課堂的生成問題通過哪些途徑有效地解決等等。如果說，交流與討論使教師有了更多的思維碰撞，而形成于文字的反思則促使都沉下心來，去發(fā)現(xiàn)，解決問題，梳理、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

10、，也為下一輪的有效課堂教學(xué)提供了依據(jù)。三、提升常態(tài)課的質(zhì)量以學(xué)生發(fā)展為本，對每一個學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)，是課改最本質(zhì)的價值追求，同樣，課改理想的實(shí)現(xiàn)，必須關(guān)注每一位教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，上好以課改理念引導(dǎo)的常態(tài)教學(xué)環(huán)境下的每一節(jié)課。在隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)驗(yàn)推廣、資源拓展等學(xué)校教育工作初有成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校教學(xué)工作中心下沉，扎根校本研修，關(guān)注教師全體、關(guān)注常態(tài)、關(guān)注質(zhì)量，其主要措施是以“常態(tài)課調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題-提出整改意見”引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改進(jìn)與效率的提高。 四、課題研究引領(lǐng)（1）健全機(jī)制，提煉策略為了保證課題的“校本研究”的順利開展，學(xué)校制定了相關(guān)的“校本教研”制度：一是制定了以反思為前提，以教學(xué)問

11、題為對象，以平等對話為特征的校本教研制度；二是制定了以探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)模式為特點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)制度；三是制定了把學(xué)校存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，以解決學(xué)校實(shí)際問題為目的，以全員參與為基礎(chǔ)的校本科研制度；四是制定了讓教師實(shí)踐、反思，與名師對話、與專家交流，模仿創(chuàng)造，崇尚研究，超越自我的校本師訓(xùn)制度。營造了教師人人是學(xué)校管理的參與者、制度的制定者的良好氛圍。（2）全員參與，氛圍濃厚學(xué)校高度重視教育科研工作，采取了一系列行之有效的措施，充分調(diào)動了廣大教師教育科研工作的積極性，形成了以科研處為龍頭，教研組為依托，全員參與的濃厚的教育科研氛圍。為營造良好的教科研氛圍，保護(hù)和調(diào)動教師開展教育科研的

12、積極性，我校制定了“教科研工作計(jì)劃、“以科研促教學(xué)”的校本科研制度等一系列規(guī)章制度，認(rèn)準(zhǔn)了教育科研是教育發(fā)展的源泉，是提升學(xué)校層次的重要條件，是學(xué)校辦出特色、辦出風(fēng)格的重要途徑。以科研為先導(dǎo)，我校從提高教師思想認(rèn)識入手，引導(dǎo)全校教師樹立“教育要改革，科研須先行”和“向科研要質(zhì)量”的觀念，引導(dǎo)教師以成長為“專家型”教師為目標(biāo)。我校教科研的策略是“以課題研究促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”；要求教師全員、全程、全面參與。我校實(shí)施全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題發(fā)展與創(chuàng)新的課題研究，經(jīng)過多年的實(shí)踐與研究，取得了顯著成效的成果，且得到了大力的去推廣，現(xiàn)在，我們正繼續(xù)完善這項(xiàng)成果，在日常教學(xué)過程中不斷地再實(shí)踐，努力地去促使它成為學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)風(fēng)格。（3）成果轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生實(shí)效在課題研究過程中，我校及時通過學(xué)術(shù)交流、現(xiàn)場觀摩、評審激勵、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以推廣，促使實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)入常態(tài)。學(xué)校有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟地提取一些體現(xiàn)研究主題的經(jīng)驗(yàn)、案例進(jìn)行交流，成功地把部分教師的個人經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榇蠹业慕?jīng)驗(yàn)，進(jìn)而變成這個集體的共同行動。近幾年來，我校的教育科研提升了教師