以“疑”入境 開放思維

1、.以“疑入境 開放思維一、主題與背景教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用，生理心理研究說明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，進(jìn)步大腦的活動(dòng)效率。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)展的。所以教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。思源于疑，沒有問題就無以思維。根據(jù)問題教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。在教學(xué)中，老師要擅長(zhǎng)通過多種方法創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過考慮、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在

2、挑戰(zhàn)中享受學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生各種才能。在化學(xué)教學(xué)中，一般通過實(shí)驗(yàn)、呈現(xiàn)理論提醒的現(xiàn)象和事實(shí)、由舊知識(shí)的拓展引出新問題、通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾、提出猜測(cè)并加以檢驗(yàn)等方法創(chuàng)設(shè)問題情境。而實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑具有引發(fā)思維的特點(diǎn)，因此就成為課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情境的最常用方法。二、情境描繪在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，可用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“疑境：首先展示鈉的試劑瓶，翻開瓶塞，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是處于液面上，還是液面下？問題1：鈉為何要保存在煤油里？為何能保存在煤油里？其次，用鑷子夾取鈉，用濾紙擦去其外表的煤油，用小刀切去灰暗的外表，露出鈉的“廬山真面目，讓學(xué)生觀察切面的變化。問題2：為何用鑷子夾取鈉而不用手拿

3、？鈉為什么可用小刀切割？切開后鈉的真面目與外表有何不同？然后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出：“浮、“球、“游、“熔、“紅等主要現(xiàn)象。問題3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反響時(shí)能熔成小球？為什么鈉球能四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶聲？溶液為什么能變紅？在學(xué)生掌握了上述有關(guān)知識(shí)后，再提出問題：假設(shè)把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中將會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？反響原理是什么？這時(shí)，便有學(xué)生脫口而出：有紅色的銅單質(zhì)析出，會(huì)發(fā)生置換反響。對(duì)學(xué)生的答復(fù)我沒有馬上表態(tài)，而是補(bǔ)充做該實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。大家觀察到鈉球浮于液面上游動(dòng)，并且不斷地變小，產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。眾目共睹的現(xiàn)象否認(rèn)了前面的答復(fù)，產(chǎn)生了矛盾。

4、問題4：鈉比銅活潑，為什么沒有析出紅色的銅，而生成藍(lán)色渾濁，并有氣體生成？學(xué)生的思維很快活潑起來，覺得很奇怪，急于想知道其中的微妙。我因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極考慮，最終得出正確的結(jié)論。三、問題討論1化學(xué)課堂教學(xué)中，老師通過各種方法創(chuàng)設(shè)的問題情境能集中學(xué)生的注意力。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑是老師制造“刺激的最有效手段，是引起學(xué)生“無意注意的最好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和進(jìn)步各種才能的有效途徑。本案例中化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激使學(xué)消費(fèi)生了“無意注意，而老師創(chuàng)設(shè)的問題又使學(xué)消費(fèi)生“有意注意，在兩種注意的雙重作用下，使學(xué)生進(jìn)入了激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。對(duì)于上述問題1至3，通過展示與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不斷地觀察現(xiàn)象，也不

5、斷積極考慮，在老師的引導(dǎo)下，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然地得出結(jié)論鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)：鈉呈銀白色、質(zhì)軟、密度比水小、熔點(diǎn)低；鈉在常溫下易被氧氣氧化；與水劇烈反響，生成氫氣和氫氧化鈉，反響放熱。因此，鈉應(yīng)保存在煤油或液體石蠟中，使之與空氣和水隔絕。2通過實(shí)驗(yàn)不斷地提出新的問題，激發(fā)了學(xué)生新的熱情和思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，對(duì)問題進(jìn)展討論、分析，充分發(fā)表學(xué)生們的見解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)盡可能設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)如本例中金屬鈉與硫酸銅溶液的反響。為了知道結(jié)果，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真地去做實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上得出其結(jié)論，這既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能和探究精神，又能使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)興趣

6、得到開展，同時(shí)也可以通過“出乎意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于問題4，學(xué)生們最終明白：鈉失電子，必然有一種元素得電子，既然沒有紅色的銅析出，而產(chǎn)生氣泡，說明是氫元素得電子產(chǎn)生氫氣。即2Na+2H2O=2NaOH+H2，同時(shí)生成的氫氧化鈉又與硫酸銅反響生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀，CuSO4+2NaOH=Na2SO4+CuOH2，總反響為：2Na+2H2O+CuSO4=Na2SO4+CuOH2+H2。那為什么Cu2+的得電子才能比H+強(qiáng)，結(jié)果不析出Cu而析出H2呢？這是因?yàn)樗芤褐兴肿拥奈⒘?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Cu2+的微粒數(shù)，鈉很活潑，遇水就反響，所以Cu2+就不能得電子了。學(xué)生們由此可知，鈉與可溶

7、性鹽溶液的反響不是簡(jiǎn)單的置換反響。此時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生展開、分析其它像鈉與氯化鐵、氯化鉀等鹽溶液反響的情況，歸納出金屬鈉與鹽溶液反響的一般規(guī)律。四、詮釋與研究以“疑入境，創(chuàng)設(shè)新穎、有懸念的教學(xué)情境，其價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，叩開學(xué)生的思維大門，促使學(xué)生從被動(dòng)思維向主動(dòng)思維、單一思維向多元化思維、靜態(tài)思維向動(dòng)態(tài)思維、封閉思維向開放思維開展，從而獲取成功的喜樂。問題情境的設(shè)置，最好是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)提出問題，在教學(xué)中，老師鼓勵(lì)同學(xué)大膽質(zhì)疑，說錯(cuò)了沒關(guān)系，說不好不要緊，老師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用這一現(xiàn)象，加大分析力度，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生創(chuàng)新的智慧火花經(jīng)常閃如今幼稚可笑的發(fā)問中。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，產(chǎn)生了急于探究的心理傾向，能更好的進(jìn)展感知探究，使學(xué)生由單純的承受知識(shí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)而為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，這也是素質(zhì)教育根本所在。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)