四大人答錯一年級數(shù)學題 小學生發(fā)散思維為哪般

1、.四大人答錯一年級數(shù)學題 小學生發(fā)散思維為哪般一道數(shù)學題，家里的四位大人全都答錯了“題目問的是，我在排隊，排在我前面有5個人，我后面的人比前面少2個人，隊里總共有幾人。周先生說，當晚他給佳佳檢查作業(yè)的時候，看到佳佳填的答案是8，立即把佳佳叫過來，仔仔細細把題目算了一遍，告訴她，答案應該是9?！暗撬荜?，非要說是8個人，因為這道題是小兔子問的。佳佳的理由讓周先生覺得非常無厘頭，為了讓她心服口服，周先生分別讓佳佳的爺爺、奶奶、媽媽都算了一下這道題，每個人的答案都是9。佳佳在全家人的“逼迫下，把答案改成了9?？墒堑诙?，當佳佳把老師評完分的試卷拿回來之后，那道題上畫著大大的紅叉?！拔液苜M解，以為老

2、師判錯了，就給老師打了 。周先生說，結(jié)果老師告訴他，答案確實是8，因為兔子不算人。“這道題的難度系數(shù)，簡直趕上公務員考試了。周先生說，這道題的答案雖然有點“毀三觀，但審題方式和思維運用，確實很有講究。老師說，這道題考的是就發(fā)散思維，班上30個孩子，只有3個人答對了，雖然佳佳最后的答案不對，但是她當時的考慮方式是對的。8月5日中國新聞網(wǎng)“神題如此發(fā)散為哪般?小學教育不能偏離根底學習和正常思維小學生的作業(yè)越來越另類，越來越“神，讓網(wǎng)友們大呼“智商急需充值，也讓家長們困惑了：大學畢業(yè)的我們輔導一個一年級的學生咋就這么費力呢?以我們的程度還能輔導幾年孩子呢?似乎大家越困惑，小孩子的試卷、作業(yè)就卯著勁的

3、往“發(fā)散思維的路上越走越歡!網(wǎng)絡上曝出的各種“神題不斷地挑戰(zhàn)我們的智商，也引發(fā)大家對于教育的質(zhì)疑。周先生本人對此也有疑慮：“小學一年級就考這種題，有必要嗎?這不光是周先生一個人的疑問，也是大部分的家長和網(wǎng)友們的疑問。這道題，包括其他的很多神題，都有點類似“腦筋急轉(zhuǎn)彎，除了正常的計算再加上發(fā)散思維，只要承受一定時間的反復做題，具備相應思路，答題效果就能明顯進步。在小學一年級給孩子打下計算根底的階段，不斷的通過題目將孩子的注意力轉(zhuǎn)向發(fā)散思維，弱化最應該夯實的根底運算，這樣的教育方式好么?長此以往，它會不會把孩子帶入一種偏離，讓孩子逐漸偏離于正常的邏輯思維?這從根本上進步了孩子的素質(zhì)和學習才能么?我

4、國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文

5、的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀

6、察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆

7、水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。筆者以為，在平時的學習里，以根底思維為主，然后偶爾再參加少量的發(fā)散思維對孩子進展啟迪教育，未嘗不是一件好事，但日常教育過多的去強調(diào)發(fā)散思維并

8、納入帶有“風向標和“指揮棒性質(zhì)的考試中作為試題，對孩子就存在誤導。孩子的學習時間和精力有限，一方面關(guān)注的多，另一方面的注意力不可防止的就少了。小學教育特別是低年級教育不能偏離根底學習和正常的邏輯思維，才能給孩子的將來學習打下堅實的根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻