教育學心理學復習試題四

1、.教育學心理學復習試題四一、單項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)1美國心理學家（）編著出版的教育心理學，是西方第一部以教育心理學命名的專著。A斯金納 B布魯納 C華生 D桑代克2（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A小學 B初高中 C大學 D成年3操作性條件反射學說的代表人物是（）。A斯金納 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉4布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項是（）。A動作表象 B圖像表象 C符號表象 D情感表象5教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A直接

2、發(fā)生途徑 B直接轉化途徑 C間接發(fā)生途徑 D間接轉化途徑6認知結構遷移理論的提出者是（）。A桑代克 B賈德 C奧蘇伯爾 D布魯納7短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。A6±2 B6±1 C7±1 D7±28根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。A細微型與粗放型操作技能 B連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C閉合型與開放型操作技能 D徒手型與器械型操作技能9學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A語義聯(lián)想 B視覺想象 C關鍵詞法 D諧音聯(lián)想法10思維的主要特征為（）。A間接性和概括性 B分析性和概括性C間接性和整合性 D分

3、析性和整合性11個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為（）。A態(tài)度的認知 B態(tài)度的評價C態(tài)度的情感 D態(tài)度的意向12不屬于嚴重程度上由低到高幾類心理健康問題X疇的是（）。A心理困擾 B心理障礙 C心理疾病 D心理異常13。認知領域中超越單純的記憶，代表最低水平的理解的是（）。A知識 B領會 C應用 D分析14群體發(fā)展的最高階段是（）。A正式群體 B聯(lián)合群體 C松散集體 D集體15測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為（）。A一種量值 B一種題型 C某種題型 D多種題型二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教

4、學方法以及教學組織，下列屬于教學環(huán)境中的社會環(huán)境的是（）。A溫度和照明 B座位的排列 C師生關系 D校風E社會文化背景2智力的群體差異包括（）。A性別差異 B年齡差異 C種族差異 D智商分數(shù)差異 E同齡團體差異3學生的學習內(nèi)容有（）。A知識、技能的掌握 B學習策略的掌握 C潛意識的挖掘D問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 E道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)4動機的功能有（）。A激活功能 B調(diào)整功能 C持續(xù)功能 D強化功能 E指向功能5結構化指教材內(nèi)容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關系，如（）。A上下關系 B平行關系 C并列關系 D網(wǎng)絡關系 E交叉關系三、填空題(本大題共10小題，每

5、小題1分，共10分)1心理評估可采用心理測驗這類方法，也可采用觀察法這種的方法。2分析指將整體材料分解成其構成成分并理解組織結構，包括對要素的分析、的分析、_的分析。3自編測驗包括_和兩種類型。4教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模X公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、者等多種角色。5學生可以從群體差異和差異兩個方面來影響學與教的過程。6學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的。7是個體努力克服障礙，施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。8學生學習了m(a+b)=ma+mb后，認為lg(a+b)lgalgb，這在心理學中稱遷移。9是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、

6、抽象、概括等深度加工改造從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。10有關心智技能的分類存在著較大的爭議，其關鍵在于。四、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)1簡述技能的作用。2 常用的復述策略包括哪些方法"3簡述問題解決的基本過程。4簡述個人道德價值觀經(jīng)歷的三階段七過程。五、論述題(本大題共2小題，第1小題12分，第2小題13分)1如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持"2請闡述加涅對學習的分類。參考答案一、單項選擇題1D 【解析】美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。2B 【解析】埃里克森發(fā)展理論

7、指明了每個發(fā)展階段的任務，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時期。3A 【解析】操作條件反射是斯金納提出的。4D 【解析】布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。5A 【解析】可利用直接發(fā)生和間接轉化兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其中考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。6C 【解析】奧蘇伯爾提出的認知結構遷移理論。7D 【解析】短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。8D 【解析】根據(jù)操作對象的不同，可分為徒手型和器械型。9D 【解析】略。10A 解析】間接性和概括性是思維的主要特征。11A【解析】由態(tài)度認知的定義可知。12D【解析】心理困擾

8、、障礙與心理疾病是習慣上人們對心理健康問題嚴重程度由低到高的論法。13B【解析】領會指把握所學材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。14D【解析】集體是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。15A【解析】可用排除法排除其他三個選項。二、多項選擇題1CDE【解析】教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、校風、社會文化背景等。2ABC【解析】群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別、年齡、種族等的差異。智商分數(shù)與同齡團體的差異屬個體差異。3ABDE【解析】學生學習不

9、但要掌握知識、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進人格的發(fā)展。4ADE【解析】動機有激活功能、指向功能和強化功能。5ACE【解析】教學內(nèi)容結構化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關系。三、填空題1標準化、非標準化2關系、組織原理3客觀題、主觀題4心理輔導5個體6類型差異7成就動機8負9概括10心智技能與學習策略的關系問題四、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)1技能是合乎法則的活動方式，能夠對活動進行調(diào)節(jié)和控制。它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)

10、驗獲得的過程，決定著經(jīng)驗獲得的速度、水平，是經(jīng)驗獲得的手段。從形成問題表征、確定問題的性質(zhì)和類型、探索解決問題的可能的方法、到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問題的順利解決，也達到了變革現(xiàn)實的目的。2(1)自覺利用有意識記； (2)自覺排除互相干擾； (3)整體識記和分段識記； (4)多種感官參與識記過程； (5)復習形式多樣化； (6)重點內(nèi)容下面畫線、注釋等3發(fā)現(xiàn)問題從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。理解問題理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。提出假設提出

11、假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。檢驗假設檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。4(1)選擇階段，包括：自由選擇；從多種可選X圍內(nèi)選擇；充分考慮各種選擇之后再進行選擇。(2)贊賞階段，包括：喜愛自己的選擇并感到滿意；愿意公開承認自己的選擇。(3)行動階段，包括：按自己的選擇行事；作為一種生活方式加以重復。五、論述題(本大題共2小題，第1小題12分，第2小題13分)1(1)深度加工材料；(2)有效運用記憶術；(3)進行組塊化編碼；(4)適當過度學習；(5)合理進行復習。2【答案要點】加涅在學習的條件一書中先后提出學習的層次分類和學習

12、結果分類。加涅根據(jù)學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完整的學習層級結構。依次是：(1)信號學習，指學習對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應；(2)刺激反應學習，指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果；(3)連鎖學習，指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激反應動作聯(lián)結；(4)言語聯(lián)結學習，指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化；(5)辨別學習，指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?6)概念學習，指學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應；(7)規(guī)劃或原理學習，指學習兩個或兩個以上概念之間的關系；(8)解決問題學習，指學會在不同條件下，運用規(guī)劃或原理解決問題，以達到最終的目的。加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為五種類型：(1)智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力，它指向學習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息；(2)認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力