一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》課例分析

1、.一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?統(tǒng)計(jì)?課例分析課例作者【課程名稱】小學(xué)?統(tǒng)計(jì)?義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)【教學(xué)設(shè)計(jì)片段】情境引入師：小朋友們，你們喜歡過(guò)生日嗎？師：你們知道嗎？今天，大家的好朋友小動(dòng)物們正在聚會(huì)呢！出示小猴、小兔、小熊等頭像它們?cè)跒樾∠笈e行生日宴會(huì)。小象的好朋友們都來(lái)給它慶賀生日。它們帶來(lái)了美麗的鮮花作為禮物。出示各種顏色的紙質(zhì)鮮花師：假設(shè)你是小象，這時(shí)，你最想知道什么？要求學(xué)生說(shuō)出紙花的顏色和品種師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，它們都用到了同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，有誰(shuí)知道是什么知識(shí)嗎？師：這就是今天我們要一起學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。板書課題：統(tǒng)計(jì)師：請(qǐng)同學(xué)們把書本上關(guān)于統(tǒng)計(jì)的知識(shí)讀一遍。

2、新課展開師：小象準(zhǔn)備了各種水果招待它的好朋友們出示各種水果的圖片?？墒切∠笥龅搅艘粋€(gè)問(wèn)題：這些水果各有多少個(gè)呢？小朋友們，你們能幫幫小象嗎？師：你們有什么好方法呢？學(xué)生先動(dòng)手理論，再上臺(tái)演示說(shuō)明老師板書：分一分學(xué)生活動(dòng)：把一樣的水果放在一起老師板書：排一排學(xué)生活動(dòng)：把一樣的水果一個(gè)一個(gè)的排起來(lái)老師板書：數(shù)一數(shù)學(xué)生活動(dòng)：數(shù)一數(shù)蘋果、香蕉、梨、西瓜各有多少個(gè)穩(wěn)固練習(xí)師：森林里有一棵神奇的果樹，上面長(zhǎng)滿了各種各樣的水果。教室墻上貼好神奇樹，樹上有蘋果、香蕉、桔子、梨等水果學(xué)生活動(dòng)：每組派代表從神奇樹上摘下自己喜歡吃的水果，然后貼在本組的區(qū)域里，全班共同算出神奇樹上水果的種類和個(gè)數(shù)。課堂小結(jié)師：同學(xué)們

3、通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)？在歸納小結(jié)根底上，請(qǐng)同學(xué)們把書本上關(guān)于“統(tǒng)計(jì)的知識(shí)再讀一遍?！窘虒W(xué)實(shí)錄片段】課堂小結(jié)部分師問(wèn)：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？生1：貼動(dòng)物。生2：貼水果。生3：貼的本領(lǐng)。生4：貼紙工。真是亂七八糟，急死人了。因?yàn)闆](méi)有人答復(fù)到老師的點(diǎn)子上，所以老師還必須讓學(xué)生答復(fù)。生5：大象的生日。太離譜了，繼續(xù)。生6：學(xué)到了許多知識(shí)?？偹阌悬c(diǎn)眉目了。師：那么，學(xué)到了什么知識(shí)呀？生7：學(xué)會(huì)了貼的知識(shí)。唉，怎么又來(lái)了，罷了，老師指著黑板的板書。師：看這里，是什么知識(shí)呀？生8：學(xué)會(huì)了排一排。這才對(duì)呀！生9：學(xué)會(huì)了分一分。生10：學(xué)會(huì)了數(shù)一數(shù)。太順了！師：這些都是什么知識(shí)呢？沉默。還是自己來(lái)吧

4、，不要又冒出什么稀奇古怪的答案來(lái)。師：這些都是統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，我們一起來(lái)讀一讀?！窘虒W(xué)反思：質(zhì)疑課堂小結(jié)】1、為什么學(xué)生不能沿著老師的意圖來(lái)小結(jié)？本節(jié)課，我設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清楚的，而且各個(gè)環(huán)節(jié)又是用“小動(dòng)物慶賀大象生日，給大象送鮮花，大象用水果招待小動(dòng)物這樣一個(gè)故事串起來(lái)的，孩子們學(xué)得很投入，活動(dòng)是有創(chuàng)意的。但是，我在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于“統(tǒng)計(jì)的概念，不過(guò)是讓學(xué)生連續(xù)讀兩遍而已?；顒?dòng)中的“貼給學(xué)生帶來(lái)了新奇，自然會(huì)讓孩子印象深化，板書“排一排、“分一分、“數(shù)一數(shù)就沒(méi)有引起他們的關(guān)注。那么，終究怎樣組織活動(dòng)，才能做到既讓孩子們動(dòng)手操作，又能到達(dá)學(xué)習(xí)歸納“統(tǒng)計(jì)知識(shí)的目的呢？宋以后，京師所設(shè)小

5、學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。2、低年級(jí)的數(shù)學(xué)課有沒(méi)有必要讓孩子來(lái)小結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識(shí)？死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教

6、學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，都是以直觀形象思維為主，這從他們的答復(fù)中可以锝看出來(lái)。一節(jié)課后留在他們腦中印象最深的是什么？并不是死板的知識(shí)點(diǎn)，而是有聲有色的活動(dòng)。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)的總體目的中用得最多的一個(gè)詞是“經(jīng)歷，數(shù)學(xué)是要讓學(xué)生在經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)體驗(yàn)、來(lái)感悟，是一種重過(guò)程的教學(xué)。試想，這節(jié)課假如單純讓學(xué)生背出統(tǒng)計(jì)的一般方法是排一排、分一分和數(shù)一數(shù)，而沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)歷參與幾次統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，學(xué)生可以掌握知識(shí)、培養(yǎng)才能、開展數(shù)學(xué)考慮嗎？課

7、標(biāo)在13年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與概率給出的總體目的是“對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的搜集、整理和描繪數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果答復(fù)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。顯然，作為統(tǒng)計(jì)的第一教時(shí)，就讓學(xué)生來(lái)歸納統(tǒng)計(jì)的方法，這個(gè)要求可能過(guò)高。3、課堂小結(jié)是否一定要圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展？家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。我認(rèn)為，新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)課的總體目的應(yīng)包括：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四個(gè)方面。假如說(shuō)，課堂小結(jié)應(yīng)圍繞目的來(lái)進(jìn)展的話，顯然就不僅僅只是關(guān)注知識(shí)與技能了。這就促使了課堂小結(jié)的多樣性：有圍繞知識(shí)點(diǎn)的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？有