青島版六年級科學下冊《通電的線圈二》

1、通電的線圈（二）【教學內容】 青島版科學六年級下冊第 9 課【教學目標】1. 提出進行探究活動的大致思路， 應用已有的知識和經驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋；2. 能通過控制變量法的探究性實驗，研究影響電磁鐵磁性強弱的因素。3. 知道電磁鐵磁性強弱可以通過改變電流的大小和線圈匝數等方式改變。4. 尊重證據， 愿意合作交流， 尊重他人的勞動成果； 關心日常生活中有關電磁鐵方面的科技新產品、 新事物； 關注與科學有關的社會問題； 樂于用學到的知識改善生活?！窘虒W重難點】教學重點：了解電磁鐵的性質。教學難點：做控制變量的探究性實驗, 研究影響電磁鐵磁力大小的因素。【教具、學具】教師準備 : 教學課件

2、、做好的電磁鐵、電池，鐵釘、大頭針或回形針，帶絕緣皮的細導線。學生準備：磁針，做好的電磁鐵，電池，鐵釘、大頭針或回形針，帶絕緣皮的細導線一創(chuàng)設情景，提出問題1 .談話：同學們，上一節(jié)課，我們大家一起研究了通電線圈，線圈通電后就成為了電磁鐵，誰來和老師說說你研究出電磁鐵有什么特性？預設：電磁鐵通電產生磁性，斷電后磁性消失。2 . 師總結： 同學們學得可真不錯。 老師這節(jié)課想和大家一起再來玩一玩電磁鐵，看看還有哪些我們不知道的秘密。 （板書課題）二、小組學習，自主探究探究活動（一） ：探究電磁鐵的磁極1猜想：磁鐵都有南、北兩極，電磁鐵是不是有南北兩極呢？能不能改變怎樣去驗證猜電磁鐵的磁極呢？讓學生

3、先猜想磁極與哪些因素有關？再想一下，想。3 .改變電磁鐵的磁極。猜想：能不能改變電磁鐵的磁極。方案：改變電池的正負極，看電磁鐵的兩極有沒有變化。改變電線的纏繞方 向，看電磁鐵的兩極有沒有變化填寫實驗記錄：驗證內容磁極是否與電流方向有美磁極是否與線圈纏繞方向切大相同條件電流的方向相同線圈纏繞的方向相同/、同條件電流方向（正）電流方向（反）順時針方向逆時針方向現象（靠 近磁針的南 極）磁極師小結：電磁鐵的兩極會改變，電池正負極方向改變或繞線方向改變都會改變電磁鐵的磁極。探究活動（二）：探究影響電磁鐵的磁力大小的因素。1 .猜想：磁力大小與線圈匝數的關系。驗證方法：改變電池的節(jié)數，其他條件不變。觀察

4、吸引小鐵釘的數量。2 .猜想：磁力大小與電流強弱有關。驗證方法：改變電池的節(jié)數，其他條件不變。觀察吸引小鐵圈的數量。探究活動（三）：驗證猜想1 .在鐵釘上纏繞一定圈數的絕緣導線,然后串聯不同數量的電池,分別觀察吸 起大頭針的數量。2 .在同一個鐵釘上先后纏繞不同圈數的漆包線,然后串聯相同節(jié)數的電池,分別觀察吸起大頭針的數量。實驗名稱電磁鐵的磁力材料電池、帶絕緣皮的細導線、鐵釘、大頭針或回形針。驗證內容磁力大小是否與電池多少有磁力大小是否與線圈匝數有關關相同條件線圈匝數相同電池數量相同不同條件電池數量不同線圈匝數/、同1節(jié)3節(jié)10匝20匝吸大頭針數量結論三、匯報交流，評價質疑1 .談話：剛才，我

5、們按照實驗方案進行了認真的實驗。 下面我們來交流一下 我們的實驗結果好嗎？師注意引導學生結合試驗表格把自己的實驗過程表述清楚。預設1:我們研究的是電磁力大小與線圈匝數是否有關。把線圈繞了（）圈，吸了（）個；把線圈繞了（）圈，吸（）個。把線圈繞了（）圈，吸了（）個，比較這些數據，我們的結論是：電磁鐵的磁力大小與線圈匝數有關。 匝數多, 磁力大，匝數少，磁力小。隨著生交流師完成板書：有關。多一一大。2 .師：研究這個問題的小組你們同意他們的意見嗎？還有哪個小組想來匯報 自己的實驗結果？逐組交流：注意調控組織學生，如：我發(fā)現這個小組的同學很注意傾聽別人 的發(fā)言，善于傾聽是一種很好的學習習慣。3 .通

6、過剛才的交流，你認為電磁鐵的磁力大小和什么有關？學生匯報交流。師總結電磁鐵磁力大小和電流強弱、線圈匝數有關。電流越強，磁力越大， 反之，越?。痪€圈匝數越多，磁力越大，反之越小。四.總結概括，抽象提升教師總結：通過我們兩節(jié)課的研究，我們知道了電磁鐵的優(yōu)點：磁性可以自 由控制，磁極可以控制，磁力的大小可以控制，我們探究出了電磁鐵的這么多的性質，我們就可以利用電磁鐵更好的為我們的生活服務。五、鞏固應用，拓展提高科學的發(fā)展是無窮盡的。 未來的科學需要我們從現在起做一個善發(fā)現， 敢猜想，樂探究的人。課后，請同學們利用各種途徑研究一下：電可以產生磁，磁能產生電嗎？【板書設計】9通電線圈（二）磁極與電流方向

7、（線圈繞制）方向有關磁力大小與電流的強弱和線圈的匝數有關【使用說明】反思這節(jié)課我認為有以下亮點：教學設計時，我以“發(fā)現問題提出假設制訂計劃分組實驗得出結論交流評價”為主線，具體如下：1 .注重創(chuàng)設問題情景，注重與傳統(tǒng)的教學模式相區(qū)別。2. 我努力扮演好教學的引導者、 組織者、 參與者角色， 處理好 “教、 扶、 放” 三者之間的關系。3. 注重學生在教學過程中的主體性， 讓學生在自由、 輕松的學習氛圍中主動 地去實驗、去探索、去分析、去交流、去總結，體驗科學探究的樂趣。4. 激發(fā)了學生的探究欲望。我把教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境， 激發(fā)學生的探究欲望， 從而 把學生引入“矛盾探究發(fā)現解決問題”的學習過程中來。5. 給學生充分的探究時間，為探究結果的多樣性提供了保證。6. 猜想與自主探究是本節(jié)課設計和體現的方向和目標。 學生通過小組合作親自探究， 親身感受探