《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)_教案教學(xué)設(shè)計(jì)_11

1、永生的眼睛教學(xué)設(shè)計(jì)本文是關(guān)于永生的眼睛教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望對(duì)您有所幫助，感謝閱讀。教材簡(jiǎn)析及教學(xué)理念永生的眼睛是北師版小學(xué)語文第八冊(cè)第六單元“眼睛”單元的一篇文章， 展示了 “我”的一家人為了他人能夠更好的生活， 盡自己最大所能來幫助別人延 續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育宣揚(yáng)了 “一個(gè)人不但自己要熱 愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。小學(xué)語文新 課標(biāo)中說到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué) 內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 教學(xué)時(shí)引

2、導(dǎo)學(xué)生 抓住人物的語言進(jìn)行體會(huì)，特別是父親的兩段話給人以深刻的啟迪， 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 反復(fù)研讀有關(guān)語句和段落，透過字面體會(huì)人物的情感，并從中受到感染熏陶，體 會(huì)父親崇高的思想境界。教法及手段馬克思曾指出：“任何人如果不同時(shí)為了自己的某種需要和為了這種需要的 器官做事，他就什么也不能做?！边@就告訴我們，人的一切行為發(fā)生都是為了滿 足自身需要，沒有需要就沒有接受的主動(dòng)性和積極性，更談不上有創(chuàng)造力，因此， 教師必須根據(jù)學(xué)生需要的不同，不斷調(diào)整課堂教學(xué)，設(shè)法適應(yīng)和滿足學(xué)生合理的 正確需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。本課中我主要以“情”為 主題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來代替學(xué)

3、生的閱讀實(shí)踐。 讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)有一定內(nèi)涵句子的理解和體驗(yàn)， 從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。.教學(xué)時(shí)還應(yīng)特別注意朗讀的指導(dǎo)， 朗讀要貫穿教學(xué)的始終。課文所表達(dá)的深厚情意，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì) 人物的心情，讀出人物的感情。學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)知識(shí)與能力：1、通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、幫助他 人而感到高興和驕傲；2、對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；3、學(xué)生能夠領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力；過程與方法：通過讀中感悟，合作探究，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文本內(nèi)涵。情感、態(tài)度價(jià)值觀：有感情地朗讀課文，

4、體會(huì)作者在父母親去世后捐獻(xiàn)角膜的過程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化，學(xué)習(xí)其正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官為他人造福的崇高精神，培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)作者一家人的高尚情操： 對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、 幫助他人而感到高興和驕傲。教學(xué)難點(diǎn)： 抓住父親的語言來理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)的行為看法的轉(zhuǎn)變。課前談話預(yù)設(shè)：昨天， 老師帶同學(xué)們一起做了 盲人走路 的游戲， 請(qǐng)問同學(xué)們有什么感受？那么有沒有使眼睛復(fù)明的辦法呢？今天讓我們一起走進(jìn)永生的眼睛一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣母親是生我們，養(yǎng)我們的人，母親就是我們溫暖的家?？墒?，不幸的女孩一一琳達(dá)，卻因?yàn)橐粓?chǎng)突如其來的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母

5、親。點(diǎn)擊課件播放“悲情輕音樂” （就在母親去世的當(dāng)天下午） ， 一位警官來到我們家， 對(duì)父親說： “先生， 您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼睛角膜嗎？” 面對(duì)這個(gè)近乎沒有任何人情味可言的要求，我的父親，會(huì)作何反應(yīng)？痛失慈母的我，又會(huì)作何反應(yīng)？設(shè)計(jì)意圖： 配樂范讀， 展現(xiàn)琳達(dá)痛失慈母后的悲痛情緒， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，作為女兒此時(shí)最應(yīng)做的莫過于讓母親靜靜離去， 而一位警官的突然造訪， 卻使得事情的發(fā)展顯得撲朔迷離。故事講到這兒，嘎然而止，要求學(xué)生去讀文本，有效地激起學(xué)生的讀書欲望，也為“父親同意角膜捐贈(zèng)，我反對(duì)角膜捐贈(zèng)”的沖突做好了鋪墊。二、初讀課文，體會(huì)“我”對(duì)角膜捐贈(zèng)的反對(duì)1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，借助屏

6、幕上的溫情提示，自由地讀讀課文，（點(diǎn)擊出示溫情提示）。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，遇到難讀的地方就多讀幾遍。好， 開始吧?。厍樘崾緝?nèi)容：“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相關(guān)知識(shí)）2、學(xué)生借助溫情提示，自由讀文。3、反饋學(xué)習(xí)生字詞情況：讀完了課文，誰來跟這幾個(gè)朋友打個(gè)招呼？盲童、屢屢、摟住、遵從4、交流讀文體會(huì)：當(dāng) 14 歲的我失去了媽媽，聽到父親同意捐贈(zèng)媽媽的角膜時(shí)，我的態(tài)度是什么？你能從課文哪些句子中能感受到？（ 1）課件出示句子一：“當(dāng)然可以。”爸爸痛快地回答。（ 2）課件出示句子二：“你怎么能讓他們這樣對(duì)待媽媽！”我沖著爸爸哭喊， “媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開?！保ㄗプ　爱?dāng)然

7、”、“痛快”體會(huì)父親對(duì)角膜捐贈(zèng)的支持；抓住“怎么能、沖、哭喊、應(yīng)該”等處體會(huì)我的反對(duì)；同時(shí)進(jìn)行感情朗讀）（ 3）是什么讓我如此反對(duì)呢？（預(yù)設(shè)：對(duì)母親的尊敬和愛）（ 4）反復(fù)引讀：師引導(dǎo)： 當(dāng)世界上你最摯愛地親人媽媽離你而去， 你再也不能吃到她親手做地飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會(huì)是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時(shí)有人要取走你母親身上地一部分時(shí)你會(huì)怎么樣？（氣憤）那么，你就來氣憤的讀讀這一部分“媽媽完整地來到世上，也應(yīng)該完整地離開?！睅煟?深愛著母親的我無法接受捐贈(zèng)母親角膜的決定， 使我忍不住沖著父親哭喊師：使我忍不住深深地責(zé)怪父親師：使我忍不住痛哭失聲設(shè)計(jì)意圖：采用一個(gè)“欲擒故

8、縱”的教學(xué)策略，在此處將父親對(duì)器官捐贈(zèng)的態(tài)度與我的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比， 突出了我對(duì)捐贈(zèng)事件的強(qiáng)烈反對(duì)， 從而預(yù)設(shè)沖突， 激發(fā)學(xué)生求知欲望，為本課的后續(xù)教學(xué)設(shè)作好鋪墊。三、快讀課文，感受“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變1、同學(xué)們，一個(gè)對(duì)捐贈(zèng)母親角膜如此強(qiáng)烈反對(duì)的“我”最終會(huì)不會(huì)同意器官捐贈(zèng)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地讀讀課文， 找一找能夠體現(xiàn)我同意 “角膜捐贈(zèng)” 的語句？（學(xué)生讀文）2、交流，引導(dǎo)質(zhì)疑：課件出示：父親與世長(zhǎng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜。師：請(qǐng)同學(xué)們也來讀讀這句話，想一想你讀懂了什么？還有什么疑問？（根據(jù)學(xué)生提問， 梳理出主問題 “我為什么同意了器官捐贈(zèng)？是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”）設(shè)計(jì)意圖： 找到恰

9、當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入口是組織好通篇教學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)， 更是學(xué)生深入解讀文本的 “索引和文眼” 。 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 緊抓 “我” 對(duì)“捐贈(zèng)器官”一事的態(tài)度為線索，前一環(huán)節(jié)充分渲染“我”的反對(duì)態(tài)度，本環(huán)節(jié)展現(xiàn)“我遵從父親遺愿” 捐贈(zèng)角膜， 這樣就制造出最大的心理沖突， 此時(shí)將我的態(tài)度作一前后比較，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑， “從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，梳理出本課研究的主問題“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)？”這樣學(xué)生的探究就展開了。四、精讀課文，探究“我態(tài)度轉(zhuǎn)變”的原因 1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文， 5 至 9自然段，用筆劃出有關(guān)的語句 , 并反復(fù)地讀一讀，想想從中讀懂了什么？（學(xué)生默讀課文，四人小組交流）2、交流學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)

10、：句子一：課件出示： “一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西， 莫過于自己身體的一部分。 很久以前， 你媽媽和我就認(rèn)為， 如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！保?1）說說你是怎么理解這兩句話的？（ 2）再讀這句話，思考“在父親的眼里，怎么樣的死是有意義的？”（預(yù)設(shè)：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的。）（ 3）引用資料，比較理解：課件出示： 據(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)， 我國(guó)目前約有400 萬因角膜病致盲的患者， 其中70%可以通過角膜移植手術(shù)復(fù)明，但由于角膜捐贈(zèng)匱乏，我國(guó)每年僅實(shí)施3000例角膜移植手術(shù)，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。數(shù)百萬的患者渴望得到的是

11、什么？我們能給予他們什么？而父親呢？反復(fù)引讀（個(gè)體讀集體讀）：如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”師：因?yàn)樵诤芫靡郧?，我的父親就認(rèn)為師：了卻自己的心愿，拯救他人的幸福，這是一位博愛的父親師： “有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”這是一位崇高的父親句子二：課件出示： “如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明， 并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”父親接著說： “當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪！”（ 1）初讀，指名說“你讀懂了什么？”就是這樣一句樸素但卻感人至深的話使女兒的態(tài)度發(fā)生了改變， 讓我們不禁對(duì)這位父親肅然起敬，我們一起來

12、看看這句話（出示課件）師引導(dǎo)：老師想問問同學(xué)，你有沒有最珍貴的東西，是什么？生答你愿意把它送給素不相識(shí)的人嗎？生答同學(xué)們， 大家剛才談到珍貴的東西， 是我們身體之外的東西， 送給別人以后，還可以用金錢買到的，可是有一種東西，送給別人以后，就再也買不到了，那就是我們身體的器官， 因此老師覺得最珍貴的莫過于自己的身體的一部分。 這么珍貴的東西，父親愿意在他死后捐贈(zèng)給別人，你知道這是為什么嗎？（ 2）引導(dǎo)聯(lián)想：（個(gè)體想小組交流全班交流）【預(yù)設(shè)】：透過父親的話，此時(shí)此刻，你覺得父親是個(gè)什么樣的人？父親看似普通的話語，給了女兒怎樣的影響？（ 3）生交流父親的話讀著父親的話， 請(qǐng)你閉上眼睛想象一下這是怎樣

13、的一幅美妙情境！ 那個(gè)接受眼角膜的盲童，重見光明，見到了世界、見到了陽(yáng)光，見到了夢(mèng)中的親人讓我們快樂的讀一讀這句話吧?。?4）結(jié)合想像，感情朗讀。（ 5）再度想像，回歸課題：師：是啊，我們?yōu)檫@位父親驕傲，透過盲童那雙重見光明的眼睛，仿佛還看到了什么？那是一雙“永生的眼睛”（回歸課題，點(diǎn)擊出示）句子三：課件出示：孩子熱淚盈眶，她跑到外公的身邊，緊緊地?fù)肀?。?1）初讀，指名說“你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的？”（抓住“熱淚盈眶、跑、緊緊、擁抱”體會(huì)溫迪的感動(dòng)，感受父親對(duì)“我”的影響）（ 2）感情朗讀。（ 3）拓展想像：溫迪會(huì)對(duì)外公說些什么呢？仿佛在對(duì)我們說些什么呢？（預(yù)設(shè)：“我真為你、為外公所

14、做的一切感到驕傲?！薄拔宜篮螅矊W(xué)外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日?！?“讓我們有限的生命，發(fā)揮出無限的價(jià)值。”等）設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇人文性比較強(qiáng)的文章，僅采用“探究的方式”來解讀是不夠的， 應(yīng)當(dāng)在探究的過程中展開體驗(yàn)式學(xué)習(xí)， 兩者相輔相成， 共同促成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深層解讀和對(duì)人文思想的深度領(lǐng)悟。 或許讓學(xué)生找到體現(xiàn) “我態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)颉钡恼Z句并不難，但他們?cè)趯ふ疫^程中所經(jīng)歷的“思維、感悟”過程，也正是我們所要追求的。引領(lǐng)學(xué)生“鉆到文本里面去”，也必須引領(lǐng)學(xué)生將“所得”傾吐于自己的表達(dá)之中。教師緊抓“是什么讓我接受了器官捐贈(zèng)”這個(gè)主問題，學(xué)生就會(huì)順著問題追究下去。學(xué)生尋找理由，教師

15、從旁引導(dǎo)，以移情體驗(yàn)的形式展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮，同時(shí)也很樂意參與。通過讀句子、說體驗(yàn)等活動(dòng)， 促使學(xué)生能多元化地理解文本、 進(jìn)行想像和表達(dá)， 體悟文本的人文內(nèi)涵。五、回歸課題，升華情感1、引讀（課件出示）：在這一刻， 我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！ ” ， 而是： “”2、解讀句子：自由地讀讀這段話， 想一想讀懂了什么？ （父親還留下了什么？） 從哪里讀懂的？（抓住“真正”，“遠(yuǎn)非”來理解）3、回讀父親的話：師：父親還為我們留下了“激動(dòng)”，留下了“幸?！?，留下了“一雙永遠(yuǎn)閃亮的眼睛” 。 同學(xué)們， 讓我們一起再來聽聽父親說過的話 （課件播放 愛的奉獻(xiàn)并出示父親的話）師：父親曾平

16、靜地對(duì)我說“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分?！睅煟焊赣H語重心長(zhǎng)地說父父“如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”師： 父親愉快地說父父 “如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見光明， 并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”師： 父親驕傲地說父父 “當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用， 你們會(huì)為我自豪！”4、回歸課題，升華理解：師： 是啊， 同學(xué)們， 父親的眼睛真是一雙課件出示課題， 學(xué)生齊讀課題，你讀懂了什么？5、永生的僅僅是他們的角膜嗎？引導(dǎo)： 溫迪外公、 外婆還有她雖然永遠(yuǎn)離開這個(gè)人世， 但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻(xiàn)的精神。六、總結(jié)這雙眼睛里留下了捐贈(zèng)者寶貴的角膜， 留下了父親的諄諄教導(dǎo)， 留下了為別人著想， 無私奉獻(xiàn)的精神， 更留下了生命的崇高價(jià)值。 這真是一雙永遠(yuǎn)閃亮的永生的眼睛。