《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計(jì)_5

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】風(fēng)箏是魯迅先生寫于1 9 2 5年1月2 4日的一篇散文 作品，發(fā)表于同年2月2日的語(yǔ)絲周刊，后由作者編入野 草。文章敘述了 “我”的一件往事及其帶給“我”的一段思想感 情的經(jīng)歷。“我”向來(lái)不愛(ài)風(fēng)箏，弁不準(zhǔn)自己的小兄弟放，有一次 還粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做風(fēng)箏。這件當(dāng)年毫不在意的小 事，時(shí)隔二十年，突然出現(xiàn)在記憶中，竟如此劇烈地啃嗜著自己 的心，以致渴望得到補(bǔ)救，卻無(wú)濟(jì)于事，只是平添了心頭的沉重。 此后，每當(dāng)回憶此事，就感到一種“可把握的悲哀”o在這個(gè)有關(guān)風(fēng)箏的故事里，讓我們感受到童年的生活是充滿樂(lè)趣的，童年的 游戲往往是終生難忘的。盡管

2、有時(shí)也會(huì)有誤解、有陰云，但帶給 人們的總是感人至深的人情美。更能看到魯迅先生的自省精神及 對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨悔的感慨。這篇文章的難點(diǎn)較多， 學(xué)生學(xué)起來(lái)困難較大。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多 質(zhì)疑，開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)原則，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，解決 文中的疑難問(wèn)題?！緦W(xué)生分析】作為初一學(xué)生是第一次接觸魯迅的作品，對(duì)魯迅先生的寫作 風(fēng)格不甚了解，而魯迅的這一作品難點(diǎn)又比較多，因此學(xué)起來(lái)困 難比較多。我們海星中學(xué)的學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí) 不夠充分，上網(wǎng)查找資料的可能性也不大。他們對(duì)這一作品中所體現(xiàn)的兄弟之間的在沖突誤解中的親情的體驗(yàn)也不會(huì)很深刻，這 就對(duì)課文的理解造成困難。

3、因此，在教學(xué)中要多讀課文，創(chuàng)設(shè)情 景與教學(xué)的氣氛，幫助學(xué)生加以理解，引發(fā)學(xué)生的探索熱情，培 養(yǎng)學(xué)生多角度、多側(cè)面地理解本文所表現(xiàn)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生 創(chuàng)造性閱讀的能力與興趣。當(dāng)然，正因?qū)W生知識(shí)面狹窄和閱讀能 力較差的特點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課前做好充分的預(yù)習(xí)，教師要為他 們列出預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，認(rèn)識(shí)魯迅，感知文中 所表現(xiàn)的多角度的內(nèi)涵。【課前（材料）準(zhǔn)備】教師：1、多媒體輔助教學(xué)。2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)題。3、備課時(shí)要從先整體感知后具體內(nèi)容分析或探索再總結(jié)評(píng) 價(jià)的思路進(jìn)行，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，研究一個(gè)個(gè)局部問(wèn)題， 理解課文。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要按這順序進(jìn)行。學(xué)生：1、熟讀課文，用圈點(diǎn)法畫出本文

4、的字詞，查找工具書解決 疑難。2、查找有關(guān)魯迅的資料（姓名、字、筆名，評(píng)價(jià)，作品等）， 初步認(rèn)識(shí)這位大文豪。3、閱讀課后的滿天的風(fēng)箏，體會(huì)作者的思想感情?！驹O(shè)計(jì)理念】為體現(xiàn)課改的要求，改變以往教學(xué)中注重教師講授、學(xué)生被 動(dòng)接受的現(xiàn)狀。教師要做個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。讓 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與、主動(dòng)探究，真正地變成自主學(xué)習(xí)， 整堂課要求在自主合作交流的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。按照整體感 知具體領(lǐng)悟探討交流的教學(xué)模式開(kāi)展。先讓學(xué)生自讀課 文，初步感知課文內(nèi)容，教師在課前可布置預(yù)習(xí)題；然后從整體 到局部，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難，有些句子之所以難懂，是 因?yàn)楦Ｇ椴缓?，但是?lián)系語(yǔ)境便能解讀。然

5、后再在研究一個(gè)個(gè) 局部性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文，感受本文的主題的多面 性。針對(duì)教材難點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì) 多角度有創(chuàng)意的閱讀，運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)是讓學(xué)生 自主地發(fā)現(xiàn)弁解決課文的難點(diǎn)。 從而提高學(xué)生的閱讀水平和能力 當(dāng)然還要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的個(gè)體差 異，在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的體驗(yàn)，使學(xué)生的 自主能力得到發(fā)展，個(gè)性得到發(fā)展。【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)技能：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課 文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。2、過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式探討疑難問(wèn) 題1。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟至愛(ài)親

6、情，獲得思想啟迪；了 解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判 性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】多角度理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)魯迅為什么“我的心只得沉重著”所表達(dá)的心情?！窘虝r(shí)安排】?jī)山虝r(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一教時(shí)一、布置預(yù)習(xí)1、熟讀課文，初步感知本文寫了什么內(nèi)容，體會(huì)作者想表 達(dá)什么。2、查找相關(guān)魯迅的資料（有條件可上網(wǎng)找），按照下列內(nèi)容: 姓名、字、筆名、籍貫、出生年月、主要作品和對(duì)他的評(píng)價(jià)等來(lái) 查找。3、了解風(fēng)箏及其制作方法。4、用圈點(diǎn)法畫出文中的詞語(yǔ)，查找工具書解決。5、摘錄疑難問(wèn)題，提交小組和班級(jí)討論。二、導(dǎo)入新課有哪種感情會(huì)陪伴你終身，讓你感覺(jué)溫馨？血濃于水的親情

7、 哪怕有種種的誤解和沖突也難以磨滅，今天我們要學(xué)的風(fēng)箏 就是這樣一曲抒發(fā)真摯美好親情的頌歌。你知道還有什么嗎？就 讓我們一起來(lái)體會(huì)吧！三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探 究性學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。2、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探討解決疑難問(wèn)題。3、感悟文章的思想內(nèi)涵。（學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深印象）四、檢查預(yù)習(xí)情況1、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品（按課前布置的要求來(lái)介紹），主要包括姓名、時(shí)間、籍貫、作品、評(píng)價(jià)來(lái)加以介紹。2、識(shí)記字詞，大屏幕投影：讀一讀：墮憔悴蕩漾瑟縮什物解釋：嫌惡恍然大悟苦心孤詣肅殺訣別五、教師有感情地范讀課文。學(xué)生整體感知課文1、這篇課文回

8、憶的是什么事情？2、聽(tīng)讀課文以后，你有什么感受？文章表達(dá)了作者怎樣的 思想感情？3、你認(rèn)為課文什么地方最感動(dòng)你？六、學(xué)生自由地朗讀課文，進(jìn)一步感知課文教師投影思考題：1、為什么小時(shí)候會(huì)把放風(fēng)箏看成沒(méi)出息孩子所做的事？2、為什么好所不許小弟弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？3、魯迅對(duì)待自己錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有什么不同？四人小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)。七、教師小結(jié)作為兄長(zhǎng)的“我”，小時(shí)候認(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的事， 不許小弟弟放風(fēng)箏，是嚴(yán)格管束，是為弟弟有出息。現(xiàn)在反思起 來(lái)，當(dāng)年是為落后的觀念所支配，所以說(shuō)是“精神的虐殺”o對(duì)待自己當(dāng)年的行為，“我”深深譴責(zé)自己。不因自己當(dāng)年的動(dòng)機(jī)是

9、好的，就原諒自己；不因時(shí)間久遠(yuǎn)，就不了了之。他的心情是沉重的，可見(jiàn)他是多么嚴(yán)厲地解剖自己。八、布置作業(yè)1、端正地抄寫詞語(yǔ)。2、進(jìn)一步熟讀課文，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們大體上感知了這篇課文所體現(xiàn)的濃濃的手足之情。那么我們從本文中還能感悟到什么呢？二、自主合作探究四人小組合作研討，教師巡視，參與討論。教師發(fā)給每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的卡片，供學(xué)生記錄。卡片設(shè)計(jì)如下：課題時(shí)間組長(zhǎng)（執(zhí)筆人）小組成員詞語(yǔ)積累本組提出弁解決的問(wèn)題請(qǐng)求解決的問(wèn)題學(xué)習(xí)體會(huì)和建議教師應(yīng)先考慮學(xué)生有可能提出的問(wèn)題：1、在冬季的北京看到風(fēng)箏，對(duì)一般人而言應(yīng)該感到驚喜，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（提示：想起小時(shí)侯對(duì)弟

10、弟的精神虐殺的一幕，而這一幕是無(wú)法補(bǔ)救的。）2、為什么把往事的回憶放在美好的家鄉(xiāng)的美景中展開(kāi)？（提示：如此美好的家鄉(xiāng)的春景，與北京的肅殺景象形成鮮明的映襯，突出往事的美好。）3、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的 什么說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了”？春天，卻就在這天空中蕩漾了”,怎么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”（提示：這里的春天指小時(shí)侯故鄉(xiāng)的天空有風(fēng)箏的春天，作 者把風(fēng)箏看作春天的象征。）4、作者為什么認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒(méi)“沒(méi)出息孩子所做的玩意” ?（提示：魯迅先生也弁非天生的智者，他也受傳統(tǒng)觀念的影響。）5、弟弟在被我發(fā)現(xiàn)他的做風(fēng)箏的所為后，為什么“便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著”？（提

11、示：他也把兄長(zhǎng)的行經(jīng)視為合情合理，故一旦被發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰）6、我懂得了游戲?qū)τ趦和囊饬x后總想補(bǔ)過(guò)，說(shuō)明什么？ 你從魯迅的做法中學(xué)到了什么？（提示：說(shuō)明魯迅嚴(yán)于解剖自己，嚴(yán)于自省，敢于承認(rèn)弁改正自己的錯(cuò)誤。）7、為什么弟弟的忘卻，不但沒(méi)有使“我”感覺(jué)輕松，反使“我”的心情“只得沉重著”？（提示：被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其 令人悲哀的。）8、為什么說(shuō)“帶著無(wú)可把握的悲哀”？為什么“我倒不如 躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”？（提示：從正面思考魯迅先生的正面主張是什么？而他以前是怎樣做的？）9、本文的主題可從哪些角度來(lái)理解？（提示：本文主題的理解可以是多角度的，如：從親情的角度；從兒童教育

12、的角度；從批判封建教育思想和倫理道德 的角度；從自我解剖角度；從追求美好事物的角度等）三、對(duì)課文的賞析與學(xué)生體驗(yàn)的拓展1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你感悟到什么？你欣賞哪些精彩語(yǔ) 段？2、文中說(shuō)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?你小時(shí)侯的哪些游戲最令你難忘？選擇一、二說(shuō)與同學(xué)聽(tīng)，一起 分享快樂(lè)？3、現(xiàn)在有些家長(zhǎng)也很專制，他們一味地要求孩子按照他們 的意志去做；不如意就發(fā)威風(fēng)，粗暴地對(duì)待自己的孩子，有時(shí)甚 至拳腳相加，你是否也有過(guò)類似經(jīng)歷，說(shuō)一下經(jīng)過(guò)極其感受？4、你與家人有過(guò)沖突或誤解嗎？你感受過(guò)其中的親情嗎？ 試說(shuō)與同學(xué)聽(tīng)。四、比較課后滿天的風(fēng)箏與本文的異同五、教師小結(jié)風(fēng)箏是一篇深刻雋永的優(yōu)美散文，這其中有魯迅的兄弟 之情，有游戲之對(duì)于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對(duì) 小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨，給人以深沉的思想力 量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢？愿你能如魯迅般感情